兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习；有了兴趣，被动才能转化为主动；有了兴趣，变“要我学”为“我要学”。在识字教学活动中，学生的积极性和主体地位的实现有赖于教师主导作用的发挥，作为教学的引领者要充分利用教材和农村学生的特点，精心谋划教学过程，注重激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的求知欲。
一、结合农村生活，激发识字兴趣
为了扩大学生的识字量，识字教学从课内向课外延伸，从校内向校外延伸，从校园生活向农村生活实际延伸。从看书、看电视中识字；从家家户户粘贴的对联中识字，如春联：添增岁月人增寿，春满乾坤福满门；婚联：情歌呼醒水中月，喜酒润开庭前花；祖先对联：福如东海长流水，祖德如山不老松；建房对联：竖柱适逢黄道日，上梁正遇紫微星等；从学生喜爱的食品中识字，如核桃乳、旺仔牛奶、巧克力、八宝粥等；通达工程的实施，公路村村通，寨寨通，可以借助指路牌识字……每隔两周组织学生开展识字交流会，说说近段时间里认识了那些汉字，是从哪里识的字。既培养了学生热爱生活，留心观察身边的事物，又进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。
二、游戏教学，激发识字兴趣
心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：捉迷藏、小猫钓鱼、夹纸团，盲人摸字、找朋友等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生不仅在课堂上感受到了游戏的乐趣，而且对识字也会兴趣盎然。例如：捉迷藏，教师把字卡藏到容易找到又安全的地方让学生去找，也可以让学生自己藏。找到，读一读，鼓励鼓励；小猫钓鱼，教师把汉字制成小卡片，在小棍子头上粘上香糊，让学生去钓鱼，进行小组比赛，交流钓到了那些字；盲人摸字，贴在安全的地方，用红领巾或其他东西蒙住眼睛，摸到的汉字，读出来，大家在起度。找朋友，教师把偏旁和部首制成卡片，发给学生，让他们找朋友，组成新字。通过各种孩子喜闻乐见的玩乐方式帮助孩子们在玩中学字，在学中玩字。
三、动手动口，激发识字兴趣
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的识记方法小学生容易疲劳，也不符合儿童天性，更不符合课改的要求。只有让小学生在“玩”中识字，把动手操作、动口编编说说等形式引入到识字教学之中。
拼一拼。教师准备字卡，让学生用手中的字卡去拼成新字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜。如，十月十日─朝，又在村中─树，一月长半斤─胖等。尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
四、寻找规律，激发识字兴趣
在教学同一类偏旁的生字时，激励学生探索规律，发现它们的共同点，如“马、吗、妈、骂”时，知道这些字都是与“马”有关。用两个或三个熟字作部件组成一个生字，生字的意思是由熟字的意思组成。如：三日是晶，三人是众，三木是森等。
五、具体形象化，激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要营造多种途径的良好的识字教学氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔” 字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”、 “正”组合是“歪”等。
温馨提示：
汉字教学，教无定法，但是教必有法。只有结合学生的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径。同时解决了识字教学枯燥无味的问题。通过多样化识字，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的熏陶下，让学生感受到了学习汉字的乐趣，感受到了祖国语言文字的无限魅力，使他们真正喜欢汉字，为学习母语打下良好的基础。