印象中，这两年一直是在探究阅读课怎么上，对于会话课，一点把握都没有。抽签之前，一直想着：抽到阅读课吧，我喜欢高段的孩子。可是事与愿违，我得上会话课。有点小郁闷。
比赛前一天，拿到上课的内容。出乎意料之外，居然是全国优质课上出现过的内容。我们片区教研还看到那堂课的录像，我还在研讨的时候提了一个问题：What shape is it? It’s a …。这句话的情境应该怎么处理？贺老师对着我讲解了一番，我似懂非懂。要上这节课了，情境怎么处理呢？也有点小郁闷。
没有时间郁闷，钻进教材里，读懂了这句话的用意：这是美术老师帮助学习分析形状的一个句子。一定要帮助学生明确情境：an art lesson.整节课设计了四个环节：认识单词—明确情境—学习操练对话（句型）—运用句型。整节课下来，只有一个感觉：糟，糟透了！
第一，在认识单词的过程中，对rectangle这个单词的读音我事先有考虑是难点，但课堂上学生的反应还是出乎我的意料，这个单词的读音居然成了绕口令，花了很多时间。我一时没了更好的办法，采用板书的方式，帮助学生划分音节，勉强过去。
第二，明确情境的过程中，我设置了一个问题What class are they haing? Are they having an English class?学生能过听课文录音，找到this is an art class. 明确情境。在试教的时候，学生就没有听出来，同事们给意见说，不要这个问题了，学生听不出来的。但我依然固执地采用采用这个环节，是想帮助学生理解对话的情境，从整体上感知课文。而课堂上学生也还是没有找到答案，我只好拿出教材，帮学生找到第一句话：this is an art class。我知道学生其实并没有真的明白，但我没有更好的办法。
第三，在操练对话What shape is it? It’s a …。过程中，我的原意是通过屏幕的呈现与问答的过程中，让学生把物品画下来，之后利用这些画的图形进行问答操练，结果课堂中我忘记让学生画了，只能看着大屏幕呈现的几个物品，每组选一个谈论。学生茫然。而用图画边画边讲的过程也给了学生误导，学生只是画，而且只画电视机，并没有起到操练句型的作用。
第四，最后的运用句型部分，我的设计是给每组一副情境图，让其中一位学生来当当美术老师，帮助组员分析这幅图上的shapes.然后动手画画。其实，这应该是这堂课的一个亮点，结果没有时间了，没能开展，只是草草的一句话课后去谈论和画画，其实都是空的。
以上四个主要环节中的大问题，其实还很多细节上的问题，比如教师的语言上的错误，还有单词卡片square的错误。一方面也是因为时间比较紧张，我把主要精力都放在了大环节上，对这些小的方面欠考虑。另一方面也是自己不够仔细，才会出现这样的错误。
上课之前的两天，没能好好休息。本想上完课了就好好睡一觉，结果发现也很难。闭上眼睛，准备的过程，上课的过程都一一在眼前一现再现。有太多我遗憾，是我的大郁闷！安慰自己，结果并不重要，重要的是我体验了整个过程。