《乌鸦兄弟》这篇文章很有趣，但也很简单。那这样的课文怎样上好呢？看了课文，我第一时间就想，课文没什么好品读的，一定要在拓展上下功夫。一节课内怎样让“以读引读，以读引说”有趣有效呢？我通过反复考虑，设计了以下三个拓展环节：
1、续编故事：本文的结尾是有一个省略号，说明这个故事还没有完整的结尾，我抓住这个省略号，让学生续编故事。当我把这个做为预习作业发下去时，孩子们很高兴，很愿意去写。其实我是想过让学生们在课堂上当专场写出来。这样很有现场感，也许还会生成出一些精彩来。可是一怕时间不够，也怕学生很多字不会写，所以放弃了这个想法。但这个一环节出来后，我觉得孩子们准备得很充分，说得很流畅，积极性也很高，但我觉得创意不够，亮点不多。后来我想，如果我不让学生提前准备，当场想到什么说什么，这种经过大家碰撞交流，也许会有精彩出来。看来这都是“先学惹得祸。”是
2、说说感想：这个环节的设计比较传统，学生在预习作业上都写出了自己的感受，还不忘“引用名言”来总结自己的发言，发言的面比较广。这也是这节课中我比校满意的地方。记得上学期我在上完《黑板跑了》时，贾老师就给我提出，“孩子不仅要会说名言，还能让名言和课文有机地结合起来。”这一节课可以说有很大的进步。
3、讲讲故事：课前我让学生收集一些关于“团结合作”的小故事，大多数孩子都准备好了，有好些孩子还能背着讲出来，可是今天由于时间关系，只有一个孩子上台展示了，这个孩子的表现还是令人满意的。只要学生读了，就达到我们“以读引读”的目的了。
接下来我想说说“表演课本剧”的设想：课文虽然简单，便也不能不读，’生本也不能没有“书声朗朗”的局面了呀？这一课怎样来体现朗读呢，想了好久才确定用“课本剧”的表演来体现学生的朗读。我在学第6课《寓言》的时候进行了课本剧的表演，孩子们很喜欢，也很有创意。可是今天的表演有点“漫不经心”，一队表现不好，我接下来又请了一对，希望能出点彩，但还是“未尽人意”。
总之，在“生本路上”，我们真的很困惑，课前准备太充分，孩子们在课堂上没激情，没生成，并且内行一看就知道是“做假”。如果准备不充分，孩子们要么 “无话可说”，要么“语无论次”。一路走来，我们听过了无数的所谓“生本”课，有“常态课”，有“公开课”，也有大家公认的“完美的假课”，但我们还是不知道什么样的课是好的生本课，怎么样才能上出好的生本课。我们将继续的这条路上执着前行，直到取到“真金”。