幼儿园活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。幼儿园集体教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。
一、以探询性的提问，激发幼儿的学习兴趣
探询性提问是指教师为了解幼儿现状，获得教师不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。如：在学习认识交通标志之前，教师要了解幼儿大致的现状，吸引幼儿的注意，激发幼儿的动机。传统的教学呈现方式是：出示标志，提问“你们见过这些标志吗?这是什么标志?”这时候，幼儿肯定觉得很突兀，因为多数幼儿并不理解什么是标志，旧有的概念性经验无法有效迁移，达不到有效认识的教学效果；而运用探询性的提问就可以说：“你们见过标志吗?在哪里见过标志?”这样就能调动起幼儿的活动兴趣，唤起了幼儿对原有标志经验的回忆，将原有的标志概念进行了梳理与表达，同时唤醒了其他同伴对标志概念的好奇心，调动了幼儿的探究欲望，促进活动的顺利开展。
二、以针对性的提问，适应幼儿的发展需要
提问的针对性首先应考虑问题水平，提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。其次，应考虑幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。例如：一位新入园的小班幼儿拿着水粉笔使劲地在白纸上画画，但什么都没有画出来。教师发现后问：“你的画和旁边的小朋友有什么不一样?”该幼儿在教师的引导下观察了同伴的作品，赶紧用笔沾上水粉颜料……
三、以关键性的提问，提供活动的结构指导
在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。在幼儿反应的基础上再提出一些随机性的问题，这些随机性问题是对关键问题的深化与补充。例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳?”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗?”当幼儿通过观察实物得出结论后，我又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同，小鸭就会游泳，小鸡却不会游?”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。