福州教育学院二附小 何 捷
友人相邀备课，一问课题，《一幅名扬中外的画》，三年级，好大的口气！一看教材，记起来了，只有它才配这样恢宏的词──名扬中外！
哪幅画？《清明上河图》，版本不同，故事多多，趣闻不断，真假难辨。它如同一个隐藏于深山中曾经名震江湖的武林高手，一旦重出江湖必定惹起一阵“血雨腥风”，必定牵动着古今中外同道的眼球，让世人为之震惊。可现在，要让三年级的儿童来了解它，确实是一个挑战，更何况课题上赫然的“*”号，略读！让你有种“有力没处花”的感觉。
略读课文怎么读？怎么教？课改后这是个热门话题，不少专家趁热打铁出来“主持公道”，说来说去观点集中在一个意思上──略读就要让儿童自己读。不禁想：凭什么？难道非略读的课文就不能让学生自己读？略读课文就不能教？自己读，当然是一种自由放松的阅读状态，但是不能忽视的是，学校教育中的阅读就是一种教学。一线教师面对略读课文一般有以下几种教法：其一，不教，自己学；其二，以读代教，让学生自己读几遍当作是教过学过了；其三，只完成作业，讲评代教，这完全是应付考试。有意思的是，第一、第二种教法是大家不愿意谈及的“放羊式”，但是效果还真不错，有时甚至胜过教师费尽心思的教。多年后儿童还能回忆起课文中的一些内容。真有些“无心插柳柳成荫”的感觉。不由得记起我师傅（特级教师陈景松）当初教我的“锦囊妙计”──实在不知道怎么讲的时候，让学生自己多读几遍。
我是主张略读课文要教的。否则，这也不教，那也不教，教师要来做甚？不过，既然是略读课，就要有“略”的勇气与智慧，要有“略”的方针与计策。“略”就是一种“教”的思想，教的设计、教的程度。特别是文中精品部分，我认为不但不能略，反而要强调精读，这如写作时的详略得当一样。“略”的同时突出“详”，教学的重点也就显露出来了。
说正经的，怎么教呢？
既然是画，我想以如何“欣赏一幅画”作为构思的基本框架，将一节课分为“看画”“读画”“赏画”三个板块。
首先是“看画”。只是看，图的就是热闹，不过这“爱看热闹”也正是儿童的阅读特点之一，是一节课较好的切入点。试想一下，开课之初就让儿童的心热起来，小嘴和思维一起动起来，教师也会随之产生教学的激情，多么惬意。
我想这么做：初读课题──一幅名扬中外的画。什么样才是“名扬中外”呢？侃起来。教师加把火，提供几张照片。恰好之前保利国际集团携带圆明园兽首来福州展览，一间数十平方米的小室内每天拥挤进两万的围观人潮，来的人就包括“中外”“老幼”“男女”，给孩子看看这样的照片，“名扬中外”一个词就印在儿童脑海里了。当然，这个名扬中外可不是“人多”就能涵盖，但我只希望三年级的孩子学到的语文是形象的，是动态的，是有意思的，而不是概念的，生硬的，政治的，完全封闭的。所以，如“一休哥”的台词──就到这里吧。这个词如导火索，引爆全文学习热情后，紧接着就是初读课文，请大家为这幅画填写资料卡：