对于幼儿园课程，我们有一种理想：
幼儿园课程是应该是整体的——追求综合化、整体性是当今课程理论和实践所显现的重要特征。整体的就是有机联系的，多方位联系的。整体性不同与单纯强调知识的、学科的逻辑。中小学的综合课程或综合实践课程在一定程度上反映了整体性在课程理论和实践中的实际。人们之所以弃守单一的学科体系观，就是因为人们对学习者、对知识的认识不时深入，看到了学习者经验的联系性，看到了不同学科的知识之间的联系性，认识到了整体观的教育理论价值和实践价值。
幼儿园课程必需是整体的，不论它以什么形式加以组织。这是因为，所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体的掌握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。也许没有必要把不同性质的内容强凑在一起，但也不应该把不同内容间显然存在的有机联系人为的割裂开来。课程的设计者、实施者拥有了课程的整体意识，我们可能会有意识地去发现幼儿园课程内容中广泛存在着的有机联系。
整体性的课程旨在向幼儿出现一个完整的世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，旨在让幼儿感受到事物和现象之间的联系性并会用联系的眼光去理解这个世界。
幼儿园课程应该是生活的——生活是人们综合性的活动。幼儿在园的一日生活各项活动都是幼儿园的课程。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必需是与幼儿的生活相关联的。
生活是幼儿园课程设计和实施的实际背景，不考虑实际生活背景的课程，不可能真正是适宜儿童的课程，美好的课程理想脱离了实际的生活背景，就难以发生教育的效果。远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟，难于进入幼儿的认知结构之中。幼儿园的课程内容与实际的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。应该将课程内容尽可能纳入实际的生活背景之中。