一天清晨,我像往常一样进班检查区域游戏开展及教师分工指导情况。进入某个大班时,我发现孩子们已经选择了自己喜欢的区域,但是声音有点儿吵,班级教师并没有出现在区域中,而是站在过道处交流着什么。我上前询问当天的主班朱老师区域游戏指导班级教师是怎样分工的,朱老师告诉我一会儿她要去练习乐器,正在和孙老师交流今天上午集体活动的内容。我当时给出建议:现在是区域游戏时间,班级教师应该进入区域指导,至于调班后集体活动的内容,在前一天晚上调班的时候就应该沟通好。
从大班出来我直接进入中一班,发现孩子们坐成两排,每人手里拿着一本书。主班王老师端着水杯站在钢琴旁边,我问她:“现在是过渡环节,孩子们先集体看书, 一会儿再自由选择区域,对吗?”王老师却说:“9点钟我要练习乐器,先让孩子们看会儿书,待会儿李老师组织集体活动,我和李老师对调了上班时间。”听到这里,我有点急了,直接告诉她:“不管教师之间怎样调班,现在是区域游戏时间,要严格按照幼儿园的课程安排合理组织活动。你现在让幼儿集体看书,如果没有明确的目标,就属于集体消极等待,离9点还有半个小时,难道就让孩子这样等下去吗?”冷静下来,我对今天查班发现的现象进行了认真的思考。
幼儿园实行早晚班,正常情况下,当月做主题的教师全部上早班,遇到外出学习、分层培训或者其他活动,园里会通知班级教师调整上班时间。我一直以为教师们互相调班,不仅要沟通换班的时间,还要沟通换班后班级的活动内容,可今天查班却发现:教师们在前一天仅仅沟通了换班时间,至于换班后的活动内容,却等到第二天再沟通,甚至不沟通。我首先查阅了幼儿园各项制度,制度里没有关于调班的相关要求,同时,保教管理人员也没有明确说明调班后教师的课程怎么安排,所以根源在于管理缺乏细致性。因此,我把自己的所见所思及时汇报给园区执行园长,园长非常重视。接下来,在充分讨论的基础上,幼儿园建立了教师调班沟通制度,规定教师之间不允许私自、随意调班,遇到特殊情况需要调班应提前一天到执行园长那里书面备案,说明调班的原因,执行园长和保教主任同意后才可以调班。
调班后,课程内容应该怎么安排呢?是课程内容不变,组织活动的教师变,还是课程内容和组织活动的教师都变?经过研讨,我们确定了两种策略,由班级教师视具体情况来选择。如果主题进展比较连贯,一环扣一环,不能等待太长的时间再实施,就教师变,课程内容不变。如果主题的进展不是那么连贯,可以请调班的教师实施自己的特色课程,等到了原先的特色课程时间,再实施主题课程。在调班得到许可后,班级教师要在前一天进行详细的沟通,确定第二天的课程内容。如果选择前一种策略,组织活动的教师要仔细研究课程实施方案;如果选择后一种策略,组织活动的教师要提前做好活动准备。
由于做了以上细致的工作,在后来查班时我再也没有发现教师私下调班、临时沟通和幼儿消极等待的现象。由此我感受到:作为一名年轻的管理者,在对教师的教育教学进行管理的过程中,一定要做到“四多”,即多看:多进班观察、指导教师行为及师幼互动:多听:发现教师好的做法或者问题时,多听教师的想法;多思:养成随时反思的好习惯,教师教学上出现了问题,首先要思考是不是管理上出现了问题:多沟通:发现问题时,及时与教师及上级管理部门进行沟通,集众人智慧,促保教质量提升。