第一遍读《教学反思》就给了我一种深深的震撼，这些老师太伟大了，他们在如此繁忙的工作之中，竟能笔耕不辍，将自已的教学实践当作一件艺术品来精雕细刻，那一篇篇对教学过程，教学思路的反复勘酌，让我惊叹不已，又自叹不如。看来，新课程标准让每一位老师站在了统一的起跑线上，谁不争先，谁就要落后，而落后就意味着淘汰。
明白了这点以后，我又反复读了两遍，三遍……《教学反思》，对陈校长的话反复琢磨，对照自已，寻找差距。同时也更虚心地学习这些老师的好的做法。其中我对曾伟红老师,苏琼老师的几篇教学反思，感触颇深，下面就曾伟红教师的“《桂林山水》教学反思”谈谈心得。首先，我认为曾老师在这节课上提出了一个“如何利用班级资源帮助学困生提高”的问题。而这个问题的提出是缘由她对个别学困生的细致观察。曾老师在反思中阐述到“我们班是个两极分化比较严重的班级，好学生会令人惊奇，学困生让人担忧”，而“有较大问题的学生有三个，其中蔡伟平的学习让老师无从下手”……。从这段话中，我也产生了类似的困惑：当我们的课堂要实现让每一位学生都得到发展的目标时，如何来保证学困生也得到他应得到的发展呢？老师作为教学的组织者、引导者、参与者、服务者如何去深入学困生的内心去发现他们在思维上、心理上真正的“困难”呢？曾老师想到了利用班级资源。
这不由使我想起了我在教学中发生的一件事：四年级的字词学习，仍然是教学的一项重要任务，为了保证学生及时准确地记住学过的生字、词语，我每周五第４节语文课都要报听本周来学过的生字词，这形成了习惯。开始几周，我尽量利用周未及时批改，并评出“百字听写的冠军奖”（前十名），周一晨会后进行表扬，并将作业贴在“学习栏”内，供大家欣赏学习。开头几周，效果很明显，冠军奖几乎要选出二十几个（满分的学生多），但随着学习的推移，难度的加深，学困生逐渐暴露问题，我发现这个奖励的方法不灵了。偶然的一次机会，我班黄炎兴华（学困生）对我说：“老师，这次报听我比黄念聘（另一名学困生）高了五分，他一定气死了，我很高兴……”，我不由得将黄炎兴华的学习情况与黄念聘进行了对比，发现他俩有很大的相同点：都住碧海天，平时双方家长接送孩子总在一起聊，习惯于将二人进行横向比较，而且两人父母都忙，在关外工作，一周回来一次，平时都由爷爷奶奶照顾，两人学习很差。我发现他们是一对典型的“竞争对手”，一个想法产生了：让他们互批互改，是不是效果更好呢？我着手进行了尝试，果然，他俩较上了劲：你盯着我的本子，我挑你字的毛病，两人都不敢把字写潦草，生怕被对方抓住错误，这样一来，不仅两人达到生字、词语每次都能过关，就连背书、考试两人都比着干。受此启发，我陆续将几对学生设置成“竞争对手”如：曾灵一和饶亦然，丁婷瑜和杨柳婷，韦健和陈轩磊，……。我常常用开玩笑的话激起他们内心“要强”的劲头，这就像玩游戏一样，不断地让他们想战胜对方，淘汰对方。我想这也是合理利用班级资源的一种方法吧，希望对曾老师有点启发。