这是一篇精读课文，含义很深刻。我打破了传统的教学方式，在读过文章之后，从课文当中最深刻的一句话作为切入点，抓住课文中心逐层剖析。
教学时采用让学生在表演、朗读等自主学习和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。
首先在学习方法上，采用表演、勾画法与重点法，让学生边读边想，抓住重点词，在表演、勾画、朗读中，从字里行间渗透小路的“险”。讲读起始，我随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好、演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想像能力也得到了发展。从而进一点明确列宁第二次走小路的目的和意义。
其次，教学中，我抓住文中的空白点,引导学生尽情地诵读、揣摩，与课文直接“对话”，“倾听”文本的声音，在引导学生充分读书的过程中，做到读中有感，感中有悟，悟中有得。即学生全身心地进入登山之险的情境，在朗读评议上自然地进入角色，尤其是对文本语言的体会理解揣摩较好，引导学生深入地感悟了语言文字背后的种种形象、感情和意韵，因此作为语文学科本质属性的语文工具性较强，语文味浓厚。教学后深切的体会便是——语文课不可缺少对语言的品味和必要的咬文嚼字，否则一切所谓的情趣便会显得浮华和浅薄。
总之，课堂流程流畅，引领学生直接与文本对话，加强了对语句的朗读体会揣摩和品读，浓化了语文的味道。然而按照新课改的精神，新的课程标准的要求（学习主题构建），遗憾之处有很多。整个学习过程因为在表演所花时间过多，纯粹的文本朗读中指导不到位、质量不高。