最后，家长也应该积极主动地与教师沟通，了解幼儿的在园情况。毫无疑问，家长给予幼儿更多的关注，才能更有效地促进教师和家长的交流。因此，家长要做个“有心人”，不仅要更多地了解幼儿在园的发展情况，也要及时反馈幼儿在家的表现与习惯等，以形成家园一致的合力，促进幼儿的健康成长。
二、围绕相关学习主题。实现家园资源共享
由于教师的时问和精力有限，对于活动的材料准备和信息收集不可能做到面面俱到，家长在这方面可以变成教师必要和得力的助手，在减少教师工作任务的同时也间接激发了幼儿的学习兴趣。因为在幼儿阶段，幼儿的评价标准主要来自外部的权威力量，受到家长关注的东西也会引起他们的关注。
首先，可以让家长一起来准备学习内容，将家长的信息聚合起来变成丰富的学习内容。在收集资料的过程中，既促进了幼儿的家庭教育，家长也可以根据收集的内容帮助幼儿预习，为幼儿园的学习做准备。在幼儿参与信息收集的过程中，他们不但获得了认知的进步，还掌握了获取知识的方法，对于幼儿的终身学习来说，这是一项重要的技能。如教师让幼儿学习关于“花”的词汇，有的家长准备了关于花的颜色的词语，有的家长准备了关于花的种类的词语，有的家长准备了关于花的香味的词语……在“花’’ 主题的学习过程中，幼儿对“花”的认识加深了，增长了见识。
其次，还可以让家长提供一定的活动材料来进行语言教育。家长提供的活动材料一般各有特色，幼儿在操作、认识不同材料的过程中能够增长智慧。如在学习“机器人”这一内容时，幼儿纷纷请家长和自己共同制作或购买机器人，并且对与自己不同的机器人表现出极大的兴趣。在对不同的机器人进行观察对比、操作比较后，大家深化了对机器人的认识，并得出“机器人再聪明，都是由人控制的，人类比机器人要聪明多了”的结论。
最后，利用家长提供的材料创设一定的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。如圣诞节快到了，幼儿园为了营造圣诞节的气氛，需要各种各样的材料布置环境。于是，有的家长带来了家里的圣诞树，有的家长提供了圣诞礼品，有的家长带来了圣诞老人的道具，在各种材料的装饰下，热闹、快乐的圣诞节气氛被烘托出来。由于有了具体情境的支持，幼儿的学习自然更投入，更有兴致。
三、引领家长配合需要，参与或针对幼儿进行语言教育
学习在很大程度上是一种无意识的渗透过程，幼儿在观察、模仿的过程中学习了语音、语法，同时掌握了一定的交往规则和交际习惯。因此，相对于其他领域的学习来说，家长应该根据教师的要求提供更多的帮助。那么，教师应该对家长提出哪些要求呢?