我园游戏课程的教改实践（3）
（三）游戏课程中师生行为互动策略研究
在游戏课程中我们分别对18位教师284例游戏观察指导案例进行剖析、评价、归纳、提炼，提出了游戏课程师生互动策略。
1．潜行中的弹性目标。
首先，目标是潜在的。无论是幼儿自发的游戏，还是游戏化的教学活动，不是一种目标——一结果式的急功近利的活动。其特点是注重过程而不过于追求结果，只有这样才能突出幼儿的主体地位。因此教育目标在这里只能是隐含的，教师的目标不能直接成为对幼儿的活动的显性要求，这意味着教师将教育意图客体化，即一是把教育目标隐含在为幼儿提供的环境中，二是把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，通过幼儿为满足需要的主动活动来实现目标。
其次，目标是弹性的。游戏强调的是个体经验，每个人在与其他人的合作中获得的是各人不同水平上的发展，这就要求教师善于观察、了解幼儿的个体差异，因材施教。
2．合作中的行为暗示。
首先，师生是合作的伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏时，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格；不允许出现幼儿由于害怕老师而不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。
其次，指导是行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽可能减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏，以身示范，引起幼儿模仿；或以合作游戏的形式，用游戏角色的行为暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。
3．无意中的自我强化。
首先，游戏时已有经验的强化。教师应该明确的是，游戏是幼儿的自我表现，在表现中得到的是对已有知识技能的联系和巩固，不是新的知识经验的直接传授。所以，为幼儿组织的游戏活动，其技能和经验应该是幼儿力所能及的。
其次，强化是自发无意的。教师只需观察扶助，必要时给予帮助和支持，不必把幼儿无意的自发活动变成教师要求下的友谊练习，比如：提供材料由幼儿自己去操作，如何操作由幼儿根据自己的水平进行，不必规范幼儿操作的方法，当然提供的材料必须是适宜的。教师的有意主要表现在环境的创设、材料的提供上，幼儿的经验则是在与环境和材料的相互作用中得到无意的强化。
4．自由中的自我约束。