我们调查发现，教师和家长对早期阅读有着三种片面观点：一种观点认为“早期阅读教育等于识字教育”。这部分教师和家长把早期阅读教育看作是识字教育，让幼儿直接去看文字、读文字，甚至是写文字。另一种观点认为“早期阅读就是喜欢阅读”。这部分教师和家长片面认为幼儿都会阅读，拿着一本图画书能看上老半天，这不是阅读是什么？第三种观点认为“早期阅读跟听读识字游戏差不多”。那么，什么是早期阅读？早期阅读的目标何在？早期阅读内容如何选择？早期阅读教学 的一般性原则是什么？教学模式有哪些？带着这些问题，我们开展了早期阅读的教学实践探索。
一、早期阅读的基本概念
周兢主编的《幼儿园语言教育活动设计与组织》中对“早期阅读”概念的论述是这样的：早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为，它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于以上认识，我认为早期阅读应该是：学前儿童凭借图文并茂的读物，学习从口头语言向书面语言过渡，从而达到语言、想象、思维、个性等协同发展的过程。
二、早期阅读的目标体系
目标是教育的方向和落脚点，有了明确的目标，教学过程才有针对性和指向性。按美国最盛名的课程专家瑞夫•泰勒的观点，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”他认为，目标应当在幼儿身上引起理解、技能、鉴赏、态度、习惯等行为的变革。而赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指“有意识地去做”；情感与态度是指“乐意做”、“喜欢做”；能力与技能是指“能够做到”。结合以上认识和本园实际，我把我们的早期阅读目标确立为：
1、培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。
2、培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。