教师们的困惑：如何才能设计一节好的科学探究活动？
一、问题的提出
在实施新课程的几年里，随着幼儿教育理论研究的深入，教师比较注重理论学习，但怎样把理论转化为实践还需要一个中介过度，那就是教学活动设计，而设计的关键在于教师。由此，我们提出了要提高教师的教学活动设计能力。随着社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学探究教育已受到相当的重视，与其他教学活动相比较，在设计与组织上对教师的要求更高一些。
二、概念：什么是探究活动？
幼儿探究活动是幼儿主动经历世界，从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。由于幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，探究学习是帮助幼儿形成直接经验的有效方式。幼儿在活动中带着问题和已有经验自主操作材料、亲身感受与直接体验、发现并自己得出结论，形成对事物的感性认识，这种学习方式对幼儿科学教育实践有着重要的意义。
那么，如何让幼儿亲历“发现问题——提出问题——验证方案、动手动脑解决问题——表达交流——得出结论”科学探究的过程。让孩子在“做”中产生思考和真正的探索、活动的设计是幼儿科学探究的关键，只有活动程序设计得当，才能支持幼儿持续探究的过程，深入地探究某个问题，积累丰富的感性经验,也就是说，你所设计科学探究活动能否让幼儿经历这一过程？
三、科学探究活动的设计主要包括：
教学活动方案设计前的思考、活动目标的确立、对教学活动材料的处理、具体活动方案的设计、调整策略及活动反思等几个方面。
（一）、教师在教学活动方案设计前的思考
1、活动内容的准确定位：
现在，科学教育不同于过去的常识教育，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等内容，所以倡导教育内容生活化，扩展幼儿经验，尤为重要。科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。
2、教育内容的划分：
在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分，即符合幼儿实际水平，难易得当。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。
（二）、活动目标的确立：：
1、首先思考的是要关注孩子的经验：即关注孩子的已有经验和在活动中习得的新经验，包括孩子显性的经验和隐性的经验，作为自己设计活动方案的参考。在此基础上再确立目标，并采取相应的组织形式，目的就是要提升和积累孩子的经验，丰富孩子的情感。
2、你设计的目标是否符合幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际情况？是否有新鲜的刺激？是否能促进幼儿从第一发展区向最近发展区发展，让孩子跳一跳就能摘到果子？……有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。
3、目标要分清主次，要有重点和难点，对目标的理解要准确，即：你想让孩子得到什么？
4、活动过程的每一个环节都要紧紧围绕目标进行，教师要吃透目标，不跑题。
（三）、对教学活动材料的处理---教学准备。
著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动？活动材料准备要注意什么？要达成该活动教育目标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究，有何影响？
（1）教师要选择恰当的教学活动材料：教师要从自己的平时积累出发，从自己学习的基础出发，选择自己熟悉的内容。熟悉的材料能让老师游刃有余。
（2）适当运用多媒体和录像资料，起到画龙点睛的作用
（3）活动之前要熟悉活动材料，进行反复操作演示，及时发现问题，及时调整材料，尤其是操作性强的活动更应如此；而且制作的教具不能成为摆设，成为一种形式，所有的材料都是为完成目标而服务的。例如：《沉浮》其中有一个环节是让幼儿使瓶子浮在水中，你给孩子提供什么材质、多大的瓶子？准备多少水（指水深的程度）？这些细小的环节都将决定课的成败，所以说，教师在上课之前都要亲自尝试操作。
（4）科学教育活动材料的提供应该注意：目的性、操作性、思考性；材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
幼儿科学教育更注重强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。
（四）、活动方案的设计的讨论：
设计活动时，要带着三个问题：
1、在活动中，你想让孩子得到什么？ （目标）
2、通过活动，怎样让孩子得到？ （过程与方法）
3、活动之后，孩子得到的什么？ （效果与反思）
不同课程模式下活动设计的对比表
案例：大班《手中的地图》（分组）
学科背景下的教学活动新课程理念下的主题活动教学反思性讨论
活动目标1、知道每个人的指纹都是不同的。
2、发展观察力。
3、发挥创造性。1、知道每个人的指纹都是不同的。
2、初步了解指纹在生活中的应用。
3、发展观察力，发挥创造性。增加指纹的应用，目标更加具体、细化。
活动准备1、放大镜
2、印台、图画纸、颜料或彩笔1、放大镜、印台、录像带、指纹打卡机
2、图画纸、颜料。增加指纹打卡机，运用多媒体；突出现代科技。
活动过程1、请幼儿围坐伸出手掌，观察各人手上的指纹，教师引导他们发现每个人的指纹是不同的。
2、请幼儿用放大镜观察自己左右手的指纹，然后在图画纸上印掌印，引导幼儿发现每根手指的指纹原来也是不同的。
3、请幼儿在自己的掌印上作画。
4、也可鼓励幼儿在图画纸上印10个以下的指印，在这些指印上创作不同的图案。1、猜谜语“一棵小树五个杈，不长叶子不开花，能干活来能画画，小朋友们都爱它”。
2、幼儿围坐，请小朋友先观察自己手上的指纹，说说指纹是什么样的？
3、为幼儿提供放大镜和印台，再进一步引导幼儿发现自己每根手指的指纹是不同的，每个人的指纹也是不同的。
4、与幼儿共同制作指纹幻灯片，请幼儿观察不同幼儿的指纹是不同的。
5、初步了解指纹在生活中的应用，观看录像“每个人的指纹为什么不同？”（认识指纹打卡机、幼儿操作验证）
6、用手掌或手指作画，鼓励幼儿乐于创作掌印画和指印画。（自然结束）1、以谜语直接进入主题。
2、抛出问题，幼儿观察自己的指纹，发现问题。
3、增加材料，再次提问，指导幼儿再次操作，从而发现指纹的不同。
4、制作幻灯片，验证每个人的指纹是不同的。
5、利用多媒体，了解指纹在生活中的应用。
6、以绘画形式进入延伸活动或非正规科学活动，处于即结束又不结束的状态。
讨论
1、教师角色位置的转换。
2、活动中教师的指导策略。
3、活动的不足与问题在哪里。
4、孩子的有意义的活动体验表现在哪里。
在整个活动中，每个环节都是围绕着目标，为目标而服务；材料的提供也是为了帮助幼儿掌握目标，所以说，内容、目标、材料准备及过程是紧密联系，相辅相成。同时，教师的语言指导，对幼儿活动情况的积极评价都是活动成功的关键。
备注：2张照片和幻灯片《每个人的指纹为什么不同？》
（五）、调整策略及活动反思
1、通过前期的说课或试讲来调整活动设计。
2、教案写好之后，每个环节逐一详细解读，重视细节，要有足够的预设---即备孩子
也就是对孩子前期经验的了解，预设--问题提出后，孩子会有什么反应，孩子可能提出什么样的问题？教师要做哪些方面的知识准备？等等。每个环节都要想到，备到，解读到。
3、建议公开课的教案，教师要说的每一句话都要写，反复读，因为有的话写起来很顺，但说起来就不顺，需要反复修改。小窍门：对着镜子给自己上课。
4、课后及时反思，总结优势与不足，及时改进。
5、通过移植课，观摩课，课例评析，从中学到优点，经验，意识到自己的不足。
案例2《小小魔术师》
淀粉----碘酒----蓝色----石灰水-----消失