时间是医治创伤的一剂良药。诗的“评价事件”终于过去，巴迪也渐渐长大，他的知识比以前丰富了，他的视野也比以前开阔了，再转回头去审视那首“真美”的诗，平心而论，他认同了父亲的评价，父亲是客观的，他并没有错——“那的确是一首糟糕的诗。”反思指向内心，谁也没有告诉巴迪，巴迪自己找到了真理，他的眼睛一明心一亮，思考进一步深入。
母亲是用表扬来爱自己，来鼓励自己。正因为有了这种爱，他巴迪才没有气馁，才没有倒下去，才拿起笔来继续写作，“出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。”，成了作家。巴迪深明母亲的用意，深明母爱的伟大。这是他创作灵感的源泉。要是没有来自母亲的爱，结果作者明白，读者也是明白的。
父亲是用警告、批评来爱自己。你的诗糟糕透了，但并不表示在这个方面发展就没有希望，只要你努力，只要你舍得下功夫，你还是可以在这条路上走下去的。但就是不能骄傲，不能被“真美”冲昏头脑。表扬和批评就像一根绳索，母亲父亲虽然各执一端，但他们却因为爱儿子将两者挽结在一处，统一在一处，夸你骂你都是爱！
基于以上认识，我们在教学中力求尊重学生的生活情感体验，引导学生与文本进行深入对话，在品读、感悟中习得阅读方法，用批注的方式穿越语文文字的“帘”，感悟理解父母不同表达方式背后共同的真爱，努力实现言意兼得的教学境界。
课标指出，语文教学要致力于语文素养的提升。教学《“真美”和“真糟”》时，我们要凸显语文学科的特点，在崇尚简单、扎实中上出更浓的语文味道，让学生的解读更贴近文本的主旨，走进文本人物的心灵。
正是通过这样的解读，才有了如下的教学策略，把读和写有机地结合起来，多方面地提升学生的语文能力：激发学生的阅读情趣、阅读期待的“质疑”，走进人物内心的“读”,回忆自己少年故事的“说”，融入自己感悟的“写”，努力体现着语文学科的特质。
教师还可引导学生通过“批注”的方式，透过语言，扎实地走进文本，较好地规避了以往教学“走过”文本，浮光掠影式对话的浅薄。
王崧舟老师说过：只有“眼睛”在场的解读是无效的，只有“头脑”在场的解读是低效的，惟有“生命”在场的解读才是真正高效的。
一沙一世界，一花一天堂。在语文教学之途，我们须用自己的语文生命去解读教材，这是我们的立身之本。