第五节生物的变异（教学设计与分析）
一、设计思路：
教学
方法
设计1.为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特采用多媒体课件进行直观教学。
2.为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。
课堂
组织
设计1.为了培养学生的团结合作精神，提高学习效率，把学生分成 5 人一组展开活动。
2.在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的 5 人自由选择分工。
基础知识解决措施设计
生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，图片展示，让学生观察、归纳：同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析
生物变异的类型让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。
能力培养解决措施设计
突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。在制定实验探究方案时，对于大、小花生的短轴长度的测量方法，可让学生展开广泛的探讨。
训练学生处理数据和分析数据的能力。各小组收集的数据录入到课件中，进行数据处理和图形分析。
情感培养解决措施设计
对生物学及大自然的热爱之情。1.人类所用遗传变异原理培育新品种。
2.一组色彩纷呈的玫瑰花图片。
3.一句结束语：大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。
二、教学设计流程图：
三、教材分析：
重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：
1.生物的变异是普遍存在的。
2.生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3.生物变异的类型：可遗传变异 （ 由于遗传物质的改变造成 ）；不可遗传变异 （ 仅由于环境的改变造成 ）。
难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。
四、教学目标：
知识目标：
1.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2.认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3.通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：
（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 （ 由于遗传物质的改变造成 ）；不可遗传变异 （ 仅由于环境的改变造成 ）。
4.让学生了解遗传育种的几种方法。
能力目标：
1.通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2.通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”， 突出对科学探究能力的培养和科
学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感态度价值观目标：
1.让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2.让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。
课前准备：
1.大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋 。
2.多媒体课件。
3.测量用具 （ 量角器、 直尺、三角饭 ） 每组两套。
4.红、蓝两种颜色的笔 （ 描点连线 ）。
5.学生活动记录用表。
五、小结和反思：
1.本教学设计的实践效果：
（1）本人运用这个教学设计，分别阐述了生物学的概念──生物的变异、生物的变异 的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。
例如：关于测量方法的探讨。
在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。为了让收集的数据准确可信，可以这样做：
一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。三角板起到卡尺的作用。
依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。
（3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习的意识。
2.存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。提倡教师做预实验准备。
附：学生用表 第二章 第五节 生物的差异
小组讨论内容一 （玩一玩 找差异）
图片序号生物名称找出个体之间的差异
1菊花
2玉米
3安康羊
4果蝇
你们小组的结论是：
小组讨论内容二
1.科学解释图中的插话。
2.开始探究
（l） 图中提出的问题是__________________________________。
（2） 张明作出的假设是___________________________________。