一、课题的提出与背景材料
（一）、对传统美术教育的反思
回顾近50多年的幼儿美术教育，不能不承认，我们沿着发绘画发展规律之道而行的。从一入远就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实樊篱，这种模仿樊篱如同如来佛的手掌，孩子们无论如何也逃不出
去。把幼儿美术定位与写是模仿是遵循艺术史的起步程序，针对儿童的发展特点而言却是“倒行逆施”。所以说幼儿模仿画教学是一种历史性的误会。这一误会就是大半个世纪。经年累积，这种历史的误
会所“误导”的儿童何止十几个亿。儿童画是艺术，孩子们是天生的艺术家；儿童画自身具有自发展、自调节的自组织特性；他还有可塑性,并具有接受指导的可控性。具有如此都种特性的儿童画自然地能
够承载多种教育功能；它是儿童心灵之窗，融合着德智美多元素质；它是一种与它人交流的形象语言，能够启迪儿童的心智和感情。
对传统美术教育进行反思的首要对象就是纽曲儿童画真谛的模仿画。模仿画把成人的画法强加给幼儿，扼杀儿童稚拙而天真的绘画方式；强制幼儿写实的做法违背年龄特征，各种儿童画阶段划分的研究
都说明至少到7岁以后才适合写实；迫使幼儿失去依懒教师，从而失去自主性；是幼儿丧失自我表现的自信心，在绘画中失去自我；扼杀幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由，扼杀了创造性。
（二）、国外的教学模式
西方绘画教育的主要模式是自由画。自由画的基本特点是给儿童自我表达的自由，创设必要的条件共给他们自由选择。
自由画也有弊端；自由画的缺点就是忽略了教师的指导作用。过分强调幼儿自由表现是绘画处于漫游式的自流状态；画法依赖与原形符号的自然表现，绘画方式的发展处于自发状态。
（三）、幼儿美术创新教育的新途径的探索
根据《纲要》里的“抛砖引玉”儿童画的定位——自主性绘画：
（1）、对儿童而言，它是自主性活动，不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由。能发挥能动性和创造性。
（2）、就绘画本身来说，允许幼儿运用儿童画特有的画法、尊重儿童的字组织发展规律，是幼儿自由自在地师长绘画能力，而不会因为教师的控制而
惶惶不安和不知所错。这就表现了画法和绘画过程的自主性。
（3）、土出教师的指导性地位和绘画过程的自主性。
二、课题研究的基本内容与构思
（一）、研究的目标