背景：《再见了亲人》，是很多语 文老师都非常熟悉的一篇经典抒情散文。我是1982年开始任教，而那个时候“人教教材”就已经有了这篇课文，推想，这篇课文被选入教材，还应该更早几年吧（我上学的时候，小学是在76年地震以前，那个时候我不记得课本里面是否有这篇课文）。我经历的人教教材目前已经是第三个版本，三个版本中都有这篇课文，而且都安排在高年级；再搜索一下，发现，苏教版、北师大版，这些版本中也都将这篇课文编进了小学语文教材之中。
我思考了这样的问题：这么多版本教材都看重这篇课文，难道，仅仅是因为这篇课文在传递了“中朝两国人民友谊深厚、不是亲人胜似亲人”这样的信息吗？（当然，提出这样的问题，是因为无论是我听到的课堂，还是自己过去多次执教，很多人的落脚点都落在了这个主题的体会上面。）
前两天，再次听了这节课。我们在积极推进“语文形式审美”的教学，这位老师应该是这样研究的一位骨干人物了，但是，他的课堂几乎让我有些听不明白了——38分钟时间，老师指导着学生翻来覆去研究“顶、冒、穿”和“雪中送炭”，读“唯一的亲人”（从学生的感觉上看，没读太明白），这38分钟发时间内，连“这比山还高比海还深的情意我们怎么能忘怀？”都没能讲解。
交流的时候，老师一片的困惑——我陷入了语文教学改革的泥潭，倡导我们我们抓住语文形式，引导学生进行审美研究，“这顶、冒、穿、雪中送炭”就是语言形式啊，写得多准，比喻多恰当啊；“唯一的亲人”这多典型的事例啊
我问她：你要达到怎样的教学目的啊？
我就是要引导学生进入“不是亲人胜似亲人”的情境之中，产生对中朝联国人民深情厚谊的震撼。但是，我没达到目的。
我笑了，是的，我给你的学生录了像，你的学生面部表情在课堂上没有那种受到感动的变化。
问题出在了哪里呢？
我说，你的问题出在了你仍然是抱着“内容”去深究——“脑子里面要尝试语言形式的赏析，而骨子里确保这内容挖掘不肯放，两者没协、协调起来”。