理念上大家各持己见又各有理据，教学实践中教师面对各种争议往往感到无所适从，他们不能很好地解决学生用汉字给单词注音、单词记忆困难能问题。在教学评价方面，不同地区和学校对语音教学地要求也存在较大差异，教学中的随意性影响到语音教学的效果，最终影响课程目标的顺利实现。
二、问题的根源
对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。
1．实践积累有限。全国范围内开设小学英语不过六七年，实践积累很有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。加之目前许多小学英语教师专业素养和职业经验都有不同程度的欠缺，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。
2．实证和理论研究不够。对小学（儿童）外语学习中音标的价值，国外的相关研究还未见被普遍认可的成果。国内这方面的探讨更加有限，且多为经验型的思考。从目前发表的相关成果看，只提主张不提供根据、聚焦于表面的论题而不深入分析的现象普遍存在。虽然提出了一些不同观点，但缺乏具普遍意义的实证研究。同时，极性思维的不良影响也不可低估，对很多现象的认识缺乏辨证态度。这些都给音标教学问题的认识带来一些主观色彩。
3．问题本身的复杂性。同任何教学问题一样，音标教学涉及的相关因素也很复杂，其教学效果往往会受到教师、学生、环境等诸多因素的影响，其中任何一个变量的变化都可能影响到最后的结论。因为涉及人的因素，实验研究中变量的严格控制有许多具体困难，全面客观的实证研究短期难有成果。如果考虑到各种复杂因素，或许目前只能得出一个“悲观”的结论：小学音标教学的问题很难有唯一的“正确答案”。尽管这一结论可能令一部分人不安，但这是事实，而且也很正常。科学研究中，争执是很自然的事，决不是坏事。不同观点的切磋正是推动认识发展的原动力之一。然而对于教学实践来说，由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，理论上对这些争论可能缺乏判断力，实践中可以依赖的直接经验又十分有限，所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。