在语言教学中，识字教学是基础，不论是过去的《教学大纲》，还是新的《课程标准》都明确了识字的量和度，没有一套较科学的识字教学方法和识字手段，要求学生完成相应的识字量，是有一定难度的。为此，自1999年以来，我们非常重视对识字教学方法的探讨，极力改变我乡识字教学无规可循、“见子打子”的混乱现象，同时在中心校了进行了探讨性的系列实验，现已初见成效。
一是要根据不同的课文，采取不同的形式来教学。通过实践，我们认为，对于重点讲读课文，由于是单元中具有总领单元知识、体现单元训练作用的文章，学生对课文内容的理解有一定的又难度，往往需要借助生字的意思来理解文章的意思，因而适宜的讲读课文前先疏通课文生字，对于阅读和独立阅读课文，在重点讲读课文学习的基础上，学生对类似的文章已有所认识，具有一定的理解能力，适宜在讲读课文后学习生字，以有利于学生尝试学习，培养学生自主学习的习惯；对古诗文生字的教学，适宜在讲解中边讲边学，以让学生在特定的语境中了解生字语义的今古区别与联系。这样抓住不同的时机对不同类型的课文生字进行教学，会增强识字记忆效果。
二是识字教学必须完善借助拼音、联系学过的熟字解决字形、结合课文内容解决字义、根据汉字构特点剖析字理等几个教学环节。
三是根据的构字特点教给学生识字方法。常规的识字方法有：
1、熟字加偏旁识字法。如“让”：上→讠→让（读作：“上”字加上“言”字旁是“让”）
2、熟字加熟字识字法。如“爸”：父→巴→（读作：“父”字加上“巴”字是“爸”）
3、熟字减偏旁识字法。如“且”：姐→女→且（读作：“姐”减去“女”字旁是“且”）
4、熟字加笔画识字法。如“干”：十→一→干（读作：“十”字加“一”是“干”）
5。熟字减笔画识字法。如“乒”：兵→丶→乒（读作：“兵”字去掉一点是“乒”）
6、熟字换偏旁识字法。如“订”：钉→钅（讠）→订（读作：“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”）
7、比较识字法。如“鸟”与“乌”。（“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛，乌鸦也是鸟，但乌鸦全身漆黑，看不到眼睛，没了一点）
8、拆字法（一般针对繁难字且以上方法均不适用时）。
（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。
（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、 、 。 （“ ”为矛的上部，“ ”为走的下部），四个部分可解释为：遇到强大的敌人，是用匕首杀或是用箭射还是用矛或者逃跑，就是“疑”字。
9、编顺口溜识字法。如“告”字，形象地说成“一口咬断牛尾巴”；“晏“字可说成“天安门上太阳升”等等。
10、韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
识字教学方法灵活多样，一般只求有助于记忆，不必强究字理。尤其是低年级识字教学，切忌刻意追究字理，能达到识字即可。
四是说的训练。识字教学中说的训练灵活多样，说词、说句，把生字置于适当的语言环境中加以理解记忆，充分调动学生练习说话。这样既能规范学生的口头语言表达，提高口语交际表达能力，培养良好的语言习惯；又能加深对生字字义的理解，巩固记忆。
五是写的训练。识字教学中，写是重中之重的环节，写字要特别强调在田字格中的写法，写可以全面巩固识字。
另外，对待同一篇课文的生字，要根据巩固练习的要求确定好识字的类型，区别好是一类生字还是二类生字，不能均匀用力，教师还要精心设计板书，统筹规划。
以教学九义六年制教材第二册第十二课生字为例。生字表中的先后顺序为：
送 那 这 分 对 角 过 拿
可根据学法特点分块板书如下 ：
送 这 过 分 对 角 拿 那
前面三个结构相同，识字方法相似，只要疏通第一个，第二、三个便可扶放结合给学生自学；中间三个可采用熟字加偏旁识字法教学，具体指导其中一个，其他两个便可放手让学生自学；“拿”可用熟字加熟字识字法（合手为拿，并加上形象的动作表示）；“那”字可用拆字法（左边是“刀”加两横，右边是“阝”旁）。这样，学生学习由浅入深，由易到难，突出重点，抓住难点，有利于教学，便于知识小结与记忆，同时还可避免教学的随意性。