一、教师权威地位派生性
早操结束后，幼儿陆续进入活动室。这时一个幼儿大声对，小明说：“小明，老师交给你一个任务，让你‘找声音’呢!”小明麻利地跑到前面(教师平时的位置)，大声说：“谁在说话?听我说呢，还是听你们说?听，你们比我的声音都大。”说完，他在活动室里来回走动，还不时地指点一些“违规”幼儿，“谁不听话，我就把他关到‘黑房子’里，一天不让他出来，下午也不能见妈妈。”顿时活动室里安静下来。
小明作为“小班长”，是教师角色的临时替代者，行使着维持班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力。然而，这种教师“指派”、幼儿“推崇”的小管理者，凌驾于其他幼儿之上，将原本平等的同伴关系扭曲成了“层级关系”。这是当前幼儿管理(特别是大班幼儿管理)中普遍存在的一个问题：教师权威地位的派生性。
教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把部分管理权交给某些幼儿去行使，其他幼儿由此在心理上形成对这些幼儿的一种权威“认同”。这种权威性不是幼儿在交往中靠主体力量自然形成的，而是依赖外部力量(即教师的权威)间接产生的，具有依附的性质。教师严格的管理方式潜移默化地影响着幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时，幼儿就会无意识地模仿教师的高压模式。如果幼儿长时间处于这样的情境体验，原本无意识的行为就会变成一种有意识的行为。
晚餐时，教师说：“小明，你先不要吃饭，给我看着谁在吵。”小明走到一幼儿跟前把他的盘子收了。观察者问：“小明，你为什么把他的盘子收了?”小明说：“他不听话，老师让我收的。”正在给其他幼儿盛饭的教师转过身说：“小明，把盘子给他。再给他一次机会。”
下午手工活动结束，教师有事暂时离开活动室。不知为什么，小明突然把后排的一个幼儿拉到一边。观察者问：“小明，你在干什么呢?”他说：“他不听话!”随即，他对旁边的一个幼儿说：“是吧?他不听话。”接着，他又转向不听话的幼儿说：“那好吧，让你先回去，再给你一次机会。”
当小明单独执行管理任务时，教师平时的管理方式——“再给他一次机会”就会从幼儿心底凸现出来，幼儿便会按照教师的管理方式行使教师赋予的权力——教师权威地位派生性形成。
二、教师权威地位派生性对“小班长”的不良影响
1．不利于幼儿的自我评价
在幼儿园，教师对幼儿的评价至关重要。由教师任命的小班长是教师树立的理想幼儿形象，是其他幼儿模仿学习的对象，这容易使幼儿形成过高的自我评价，如“我是老师最喜欢的幼儿，我表现最好，比其他幼儿都强”，从而影响幼儿的个性发展。