北京，祖国首都，一个人人向往的地方。人教版第一年级下册《我多想去看看》、二年级上册《北京》、二年级下册《北京亮起来了》三篇课文以不同的形式，从不同的角度向学生展现出了北京的亮丽多姿。北京对大多数学生来说并不陌生，因为他们唱过《我爱北京天安门》，在电视里偶尔欣赏过北京风光，但是有幸亲身感受北京城古老的灿烂文化及年轻的绚丽多彩的学生却廖廖无几，如何让忽远又忽近的北京清晰地显现在学生眼前，让北京亮起来，让学生对北京产生热爱向往之情，可以从以下方面努力。
一、赏北京。有效利用多媒体教学呈现出亮丽的北京，激活学生感官。
随着计算机和网络技术的普及，多媒体渐渐走进小学语文课堂。以其直观形象，内容丰富等特点，受到老师及学生的青睐。这三篇课文的教学，多媒体正好发挥图文并茂的优势，将一个真实的北京移植进课堂，移植进学生的心里。
1． 借助媒体激趣。
案例：《我多想去看看》引入环节
师：(课件出示天安门广场升旗仪式全过程)
解说：天安门广场规定每天日出时间升国旗以象征五星红旗与太阳同升起，每天都有来自世界各地的人来聆听国歌的雄伟，来观看升旗的壮观，同学们想去亲眼看看吗?
生：想
师：同学们想去，一个住在大山里的孩子也想去看看，他把这种心情写成了一首诗，我们来读读吧。
评：利用媒体创设情境，开课就让学生眼前一亮，如此一来精妙的铺垫就激起学生阅读的兴趣，接下来引导学生充分地读文，在读中探究感悟，最终教学定得以水到渠成，取得好的效果。
2． 借助媒体促理解。
案例：《北京》一课第二自然段教学
师：（出示天安门广场分布图)
解说：天安门广场位于北京城中心，可容纳100人集会，天安门广场北端是壮丽的天安门城楼，天安门正对面飘扬着中华人民共和国国旗，广场中央矗立着人民英雄纪念碑，纪念碑南面是庄严肃穆的毛主席纪念堂，东侧是中国国家博物馆，西侧是人民大会堂，整个广场宏伟壮观整齐对称，浑然一体。
生：看音像资料复述。
评：精美写实的画面带领学生走进庄严美丽的天安门广场，身临其境地理解了中央，庄严，宽阔，纪念碑等词语，同时嵌入复述环节，激发学生热爱北京天安门的强烈思想感情。
3． 借助媒体夸北京。
案例：《北京亮起来了》的课外拓展
师：(出示北京夜景及北京新世纪辉煌史)
解说：当太阳的光隐去，夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头，各种色彩交相辉映，把北京变成了一座不夜城，北京的光芒与太阳同辉。她申奥成功，将承办2008年的奥运会，她的光亮吸引了全世界的目光。
生：看图像剪辑夸北京。
评：这段跨越时空的事物再现有利于促进学生对知识的获取，拓宽学生的知识面。多媒体给了学生真切的感受，提供给了学生多种感观的综合刺激，如此一来突破重难点便有破竹之势。
二、读北京。有效利用个性化朗读，有目的有意识地培植学生的情感世界。
1．示范读。
紧扣文本加强示范细读，让学生在倾听中感受北京的美。上面谈到的这三篇课文有一个共同的学习目标：正确流利有感情的朗读课文，产生热爱首都北京的意识和感情。
一年级的学生刚接触课文，语感的培养尚属起步阶段，范读尤为重要。教《我多想去看看》一文时，老师语速舒缓地范读第一二句，极力营造“我”沉浸在遐想之中的境界，对于采用了反复手法的末句“我多想去看看，我多想去看看”通过语气强烈的范读，让学生听出其中味道，听出在朗读时要突出“多想”以表达“我”向往北京的强烈愿望。有感染力的范读才会引起学生模仿的兴趣，初步培养语感。
《北京》一课的范读可放在课末，注重整体感受悟。
2．个性化朗读。
通过个性化朗读加深对文本的理解和体验，从而受到情感熏陶，真正做到“扣读导悟，读中见悟”。
案例：《北京》
师：咱们来一次小小的朗读比赛，读前告诉同学们你准备怀着什么样的情感来读。
生：我没去过,我想去北京我要读出向往之情
事实说话我认为北京太美了,我要读出赞美之情
北京真是太伟大了,我想表达出我的自豪
……
案例：《北京亮起来了》
师：读出你最喜欢的段落，告诉我们为什么喜欢?
生：我喜欢第三自然,这么多种类的灯,我要记住它们的名字 ,等我去北京就能认出它们。
古老的故宫太迷人了,我要读出他的美丽。
真想在长安街上走走,我读第二段,我要读出大街的繁华。
评：这种个性化的朗读即活跃了学生的思维，又尊重了学生的情感体验和独特感受。
3．默读。
二年级下学期的学生可以试着让他们学习默读，让学生独自去触摸语言，感受语言文字蕴含着的思想感情。《北京亮起来了》一课的教学过程中可大力提倡默读，让学生独立咀嚼那些生动优美的词句。可圈可点，再内化，为诵读储备一定的感情基调。
4．诵读。
采用自己读，同桌读等多种朗读形式由熟读到背诵。如此文质兼美的文字，不积累实属遗憾。引导学生背诵课文“中华灯高照、金碧辉煌”等四字词及佳句，可以使学生在积累语言的过程中丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
“文章不是无情物”她所表达的情感应该通过各种形式的读来表现，读出文字的灵魂，把北京越读越清晰，越读越亮。
三、夸北京
“口头为语，书面为文。口头指听说，书面的指读写”这是叶老对语文本体的简明扼要的阐述。语文教学不能没有语没有文，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。上述三篇课文不仅溢满了情，还留给了教师对文本钻研的空间。
案例：《北京》第四自然段教学片断
师：北京是著名的旅游城市，有很多名胜古迹和公园，除了课文中所讲到的景点外，你对北京还有哪些了解？说出来与大家分享吧！
生：北京有长城十三陵,颐和园,故宫,北海公园,
北京有天坛,地坛,日坛,月坛,及新建的中华世纪坛,
北京申办2008奥运成功时,国家领导人到中华世纪坛参加庆祝活动.
北京现代建筑有人民大会堂国家图书馆,首都国际机场,
师：咱们动手写写吧。把第四自然段写得更丰富，把北京介绍得更具体。
生：(课堂练笔).
案例：《北京亮起来了》教学片断
师：课文学到这，我记起了咱们一年级背过的一首诗《我多想去看看》，记得的同学一起试着来背背。
生背。
师：背到这，我想同学们不单单只是想去北京看看升旗吧，我们以“我多想去看看开头”往后写，老师有一个小小的要求，一定要多用课本上学过的词语。
生：（结合所学课文完成课内练笔)
我多想去看看北京美丽的夜景.
我多想去看看,去看看五光十色的霓虹灯,
我多想去看看光彩夺目的天安门城楼,
我多想去看看华灯高照的长安街.
我多想去看看彩虹一样的立交桥
……
评：老师用诗化的语言渲染气氛，拔动学生的心弦，引领他们将内心的情感通过语言，通过文字表达出来，真正做到有感受而发，如此语文的人文性与工具性并进，且相互渗透。