所谓“以人为本”就是要确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重学生的人格、个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。人本化班级管理追求的正是把学生放在发展的中心地位，以学生为本，以学生的发展为本，它要求管理者（教师）始终把学生作为活生生的人看待，遵循学生的身心、个性发展的内在规律，尊重学生的人格，满足学生的合理需要，关注学生的生活、情感世界，使班级管理走向人格化、人性化，以实现学生的自我教育、自我管理，促进学生的自主发展的教育目标。
一、班级文化的基本功能
班级文化作为一种规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。这种制约功能主要实现在三个方面：氛围约束（环境、关系、风气等）；制度约束（规章、纪律、守则等）;观念约束（理念、道德、舆论等）。
班级文化作为一种群体文化，是全体学生共同创造并为他们所接受的，寄托着学生共有的理想和追求，体现着共有的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的责任感、荣誉感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。促使学生在日常学习和生活中在这个集体中有着一种依赖与依恋，体验一种作为成员的安全感和自豪。有效地激发全体成员参与集体活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
二、以人为本，树立平等的生生关系、师生关系
以人为本，要求在生际关系提倡平等和互相尊重的同学关系。人际关系和谐的基础是平等。现在独生子女增多，平等的意识在这些学生中普遍缺失。师生平等、亲子平等、男女平等、城乡平等、贫富平等，都是班级文化建设中的应有之义，成绩差别、能力差异、气质区别等都不能成为不平等的理由，差异正是互相欣赏的基础，世界因差异而多姿多彩。心理治疗专家卡尔·罗杰斯提出的“真诚、接受、理解”的行动原则可以为我们建设良好的班级人际关系提供有益的启发。罗杰斯认为真诚，是一种人格特征的核心部分。在班级文化建设中，教师应始终把“真诚”、“信任”放在第一位，表现在学生面前的是真诚，出现在学生后面的是信任，包括自己的一举一动，一言一行，从不给学生以矫揉造作的感觉，哪怕是在教材内容的加工和知识的传授上，也给学生自然的、真切的感受，把“自然的人”这个角色定位和“大写的人”这样的角色期待有机结合起来，成为学生的知心朋友。“接受”和“理解”是在“真诚”后面的两个重要的行为原则。所谓接受，就是敞开自己的心灵门户，打开自己的心灵窗户，以大海般的胸怀去接纳、容忍学生所做出的事情和吐出来的语言。理解，是一个广义的概念，它既包括意义上的理解，又包括心灵上的沟通和交流，最高的境界是彼此在灵魂上得到感慰，共同拥有一片相近或相同的“精神家园”。在学校班级中，如果有这样的精神家园，学生就会把老师和同学当作真正的成长伙伴和共勉的朋友，彼此的“私隐”也可以向对方倾露。