区域教学打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。《纲要》（试行）明确指出"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件"，而区域活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到"自己要与集体同步"的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。
《指南》（试行）提出"区角材料的投放和选择应注意多功能、操作性、趣味性、安全性、层次性"在区域活动时，因此教师应为幼儿提供了丰富的可操作的材料，应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。
在区域活动中如何让幼儿自己去学习、去探索、去发现？下面我就谈谈自己的经验。
一、提供丰富的操作材料，激发幼儿探索欲望。
幼儿认识事物大多依赖直接经验，"有材料陪伴"的学习是幼儿学习的特点，在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性的材料，让幼儿与材料的互动中进行自主探索、大胆地尝试，激起幼儿对材料的好奇心，认识兴趣和探究欲望。
材料的提供要注意做到：
1、多样性。即提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如：在科学区，我们为幼儿提供了大量的科学活动材料，以便孩子们操作。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜、望远镜、三棱镜、潜望镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料，别针、铁粉、沙子和各种形状的磁铁以及磁铁玩具等有关磁的游戏材料，木块、铁钉、橡皮泥、塑料瓶、普通纸、蜡纸等有关沉浮的游戏材料，电珠、电池、金属丝、玻璃棒、毛毡、塑料棒和碎纸等有关电的游戏材料，纸杯、棉线、喇叭、海螺、塑料管等有关声音的游戏材料，能旋转的纸蛇和各种各样的风车、降落伞、风向测速仪等有关风的游戏材料，还有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等，其中有的材料是我和孩子们制作的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。
2、层次性。指材料的难度程度和投放的层次性，。如动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。
3、趣味性。即材料要能吸引幼儿，能激发幼儿探索的欲望。如在自然角，我们不仅饲养着孩子们带来的乌龟、金鱼、田螺、龙虾等小动物，而且还根据季节变化随时丰富内容。如：春季，种植大蒜、花草；夏季，摆满幼儿自带的五颜六色的鲜花以及在海滨旅游时的收获；秋季，则以"丰收的喜悦"为主题，展示孩子们不常见的棉花、玉米、花生、黄豆、小麦、水稻、高粱及向日葵等农作物，并把它们打扮成各种卡通形象；冬季，展示师幼共同制作的动植物标本。此外还准备有动植物观察记录本，引导幼儿随时将自己的发现记录下来。