数学相对于其他学科来说较为复杂和单调，部分学生主动学习数学的积极性本来就不高，面对过重的课业压力，学困生的学习面临较大困难。今天，在全新课改理念的指导下，素质教育正在全国如火如荼地展开，“减负增效”成为教育前线热议的新话题。在“减负增效”的大背景下，如何在学困生转化工作中发挥好情感助力，打好“情感牌”，下面结合个人的教学实践，谈几点体会。
一、转变观念，调整心态——在情感上关爱学困生
1.心理上不抛弃。
我国著名教育家孔子早在两千多年前提出的“有教无类”的教育思想，对今天实现教育公平有很强的启发作用。从许多教师的角度来说，心理天平总是向优秀生那一方倾斜，这种心态是可以理解的。但是静心细想，有优等生就会有学困生，应该给予他们与其他学生同等的机会与信心。素质教育的大背景下不能一味追求分数，而是追求更高质量的教育。情感教育是教育过程的重要部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。加强情感教育是解决当前数学教育问题的一个重要措施，我们应从学习兴趣、数学价值、学习方法、成功感等方面入手，加强情感教育，开发学困生的学习潜能。
2.备课中不放弃。
教师在备课时往往以班级平均水平的学生作为对象，这就对“基础差、能力弱”的学困生先一步造成了学习障碍。在备课时，教师可以先将习题中的较难题列出来，等最后复习时再处理，学困生的学习难度就会略有降低；在设计作业时，可以分为必做题和选做题，为学困生开一盏“小绿灯”，避免抄作业和丧失学习信心等现象的发生；在讲课时，要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会；授课语言应尽量通俗易懂，生动活泼，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用，例如：在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。