3．教研活动应解决教育实际问题
教研组长在学年开始应有对教师在日常工作中存在的问题的调查，梳理出共性问题，也可是日常教学管理中自己发现的共性问题，制定教研计划。对每次教研活动应有预期的思考，从而提升教师专业水平。如老师们提出“游戏后的讲评”、“自主活动后的讲评”等常常感到组织效果不理想，如何解决这一问题成了我们研讨的专题。于是，我们有意通过多次活动再现此环节，让老师透过活动反复研讨。最后老师们认为，该环节在活动中不应是一种一成不变的模式，而应该是根据活动的需要；同时还要考虑当时的情景，灵活处理。有了这一层的认识后，老师们又开始对不同的情景提出了不同的对策，并在后续的研讨活动中进行了实证性研究。
案例：
一次，一位教师提出在试教过程中，最感困惑的是教学活动提问的准确性，于是在提前一周发布的教研活动的安排中，我们出示了她的问题，在观摩教学活动时，有意安排几位老师分别记录她的提问及幼儿的反应，尽管在后面的研讨过程中，没有对课进行全面的评价，由于问题的提前发布，比较典型，一些教师在参与研讨前，对自己在这个问题上的思考进行了整理，也有的老师阅读了相关的资料，有备而来，参与度有所增强，研讨比较深入。
又如幼儿游戏活动中，教师如何指导的问题，我们曾让执教者与同伴重温现场——看录像，当执教者看到自己操纵着幼儿的手与幼儿同伴玩“石头剪子布”时（那是因为两位幼儿不分胜负时，教师介入的行为），她惊奇地说：我怎么会这么做呢?由此，我们看到老师的观念在转变，老师的教学行为在转变，更是看到老师的专业也在成长。
二、幼儿园教研活动组织的策略
1．合作设计目标协作式
这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个活动，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，在教研组长的指导下，由教师主持，同伴与同伴座淡、讨论或观摩等，大家积极思维，畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。