幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，对自身教育观念和行为的有效的提高。教研群体在教研活动中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。
目前幼儿园教研活动存在问题：1．教研活动问题缺失；2．教师沦为旁观者；3．活动评议流于形式；4．规模过于浩大；5．观摩活动无分析研讨。
我们针对幼儿园教研活动中存在的问题和如何解决这些问题进行分析研究，寻找科学有效的教研方式，以求教研活动的实效性。
一、幼儿园教研活动选题的策略
1．教研活动选题必须具有真实性
宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。教育是一门科学，需要求真务实的态度和精神。教师不要为了追求完美的“现场”往幼儿身上“渗水分”。真实的活动情景才能反映出师幼互动过程，真实的活动才能让研究者从中得到启迪。因为不管是成功的经验还是失败的经验都是难得的、可贵的，它能从不同的角度展示出不同的教和学的问题，这些都是值得探究、思考和解决的问题，是观摩者最好的教研资源。通过对这样的现场进行的反思和研讨，既启发了自己也启发了同伴，既成长了自己也成长了同伴，是很有价值、很有意义的。
案例：
研讨话题来自教学、真实可行。
1在《小老鼠和泡泡糖》活动最后幼儿对教师提问出现了四种不同答案，教师会对答案做怎样的价值提升?
2《亲亲我》活动中，教师在范唱过程中如何向幼儿进行情感传递?
2．教研活动应具有鲜明的主题
每一次教研活动的内容应有鲜明的主题，才能使每一次教研都实现解决某个问题为目的。而这个鲜明的主题应是来自于日常教师们在幼儿园课程领域的实施中普遍遇到的。
案例：
教研主题鲜明，目的明确。
活动主题：宝宝的一天——托班一日活动时间安排的研究
活动目的：
针对托班游戏化课程研究中托班一日活动的安排的随意性及与小中大班的相同，不适合此年龄段幼儿的年龄特点，同时更加深入的完善游戏化课程内容的实施。
3．教研活动应解决教育实际问题
教研组长在学年开始应有对教师在日常工作中存在的问题的调查，梳理出共性问题，也可是日常教学管理中自己发现的共性问题，制定教研计划。对每次教研活动应有预期的思考，从而提升教师专业水平。如老师们提出“游戏后的讲评”、“自主活动后的讲评”等常常感到组织效果不理想，如何解决这一问题成了我们研讨的专题。于是，我们有意通过多次活动再现此环节，让老师透过活动反复研讨。最后老师们认为，该环节在活动中不应是一种一成不变的模式，而应该是根据活动的需要；同时还要考虑当时的情景，灵活处理。有了这一层的认识后，老师们又开始对不同的情景提出了不同的对策，并在后续的研讨活动中进行了实证性研究。
案例：
一次，一位教师提出在试教过程中，最感困惑的是教学活动提问的准确性，于是在提前一周发布的教研活动的安排中，我们出示了她的问题，在观摩教学活动时，有意安排几位老师分别记录她的提问及幼儿的反应，尽管在后面的研讨过程中，没有对课进行全面的评价，由于问题的提前发布，比较典型，一些教师在参与研讨前，对自己在这个问题上的思考进行了整理，也有的老师阅读了相关的资料，有备而来，参与度有所增强，研讨比较深入。
又如幼儿游戏活动中，教师如何指导的问题，我们曾让执教者与同伴重温现场——看录像，当执教者看到自己操纵着幼儿的手与幼儿同伴玩“石头剪子布”时（那是因为两位幼儿不分胜负时，教师介入的行为），她惊奇地说：我怎么会这么做呢?由此，我们看到老师的观念在转变，老师的教学行为在转变，更是看到老师的专业也在成长。
二、幼儿园教研活动组织的策略
1．合作设计目标协作式
这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个活动，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，在教研组长的指导下，由教师主持，同伴与同伴座淡、讨论或观摩等，大家积极思维，畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。
2．智者引领亮点展示式
这种教研形式多是指富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是活动研讨。在设计这种观摩教学活动时，通常是教研小组与上课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。大家的共同研制，一般要历经苦心智劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程，然后再与更多的教师共同观摩、讨论。活动后讨论是必不可少的环节，在有意造就的和谐、温馨的气氛里，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验她讲的感受，分享她的激动和快乐。一般来说，这类活动教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对上课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个**。智者引领亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。
3．主动参与舞台主持式
这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题，亲自主持本次教研活动，让教师走到教研的台前来。
现以一种具体的形式——“第一次约会”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，或列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往主持人手里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，研究问题，研究材料，都有研究行动，都给予陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。内容就在实践的面上，形式亲切灵活。大家在同伴的主持下，平等对话，体验专业生活，让教师真正成为教研的主体。教师教研的自觉、主动参与，使教研活动富有实效性，幼儿园的教学研究风气也就更为浓厚。
4．同课异构案例对比式
这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，常见的具体形式例如有“我说案例”、“同课异构”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，开拓教师的思路，使大家都多多地受益。
5．国际联动合作交流式
它是指两所幼儿园相互选派教师到对方幼儿园参加教研活动。我们利用总园、分园有利的资源，以总园向分园发出邀请，内容依据双方实际需要协商而定，一方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同幼儿园、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。它在特点上仍然是易学好用，追求实效。虽然是外来幼儿园的教师，但仍然是来自一线的实践或共同面临的挑战，是教师所需要的内容。外园教师的“独特性”，教学的独特“风味”，可使本园教师耳目一新。中国有一句大家都认可的话：“榜样的力量是无穷的”，就是说别人能做好的事自己也能做好，别人在做的事自己也要做。请进来的教师能做好，本园的教师就容易被调动被激发。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力、提高教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进共同发展。
三、教研活动讨论的组织策略
教研组长要善于动脑筋，改变教研活动的一成不变性，讨论方式的多样性，增强教研活动的实效性。如果每次讨论的形式都很单一，教师难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。
1．任务分工式讨论
各个小组内再进行任务分：正，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样可以使每个人的责任更加明确，机会更多。
2．滚雪球递进式讨论
先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人……的讨论形式，使讨论的范围不断扩充。
3．书写反思式讨论
不一定上来就用语言交流，可以要求教师把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。
4．小组协作式讨论
每组根据教研活动讨论题，小组设计图示，专人做记录，专人做小组交流发言，要求在规定时间内人人要表达自己的看法。讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式，可以灵活采用，以达到讨论的最优效果。