在幼儿园的日常生活中，如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互动，经常给幼儿鼓励、帮助，则会让幼儿觉得自己是被教师尊重的，因此会产生相应的愉快情绪。
教师权威在幼儿园这个较为特殊的教育机构中，发挥作用的基点是教师与幼儿互动行为的发生，无论是其内隐性或外显性，均在师幼互动中占有绝对的优势。幼儿园中的教师权威是指教师基于社会教育制度赋予的教育权力和本人的内在素养、人格魅力而产生的且能为幼儿所认可接受并对幼儿发展产生作用的影响力。从一些专家对互动行为的调查研究表明，由教师开启的互动行为得到幼儿积极响应占事件总量的95.8%，遭幼儿拒绝的占总量的4.2%；而在幼儿开启的互动中，教师采取拒绝取向的比例为33.5%，远远超出幼儿的拒绝取向（其比例仅有4.8%）；另外，在幼儿园常有的九类活动中约束纪律占总量的28%，位居第二。由此可见，教师是教育活动的“王者”，操纵控制绝大部分活动，教师权威使本来就是非对称相倚型的师幼关系更加不平衡。不可否认它对保障高效便捷的教育活动有不可替代的作用，但一旦过度就会转化成负功能，本文拟对此作一探讨，以求教于同仁。
一、教师权威在师幼互动中负功能的表现
（一）导致幼儿“反抗行为”的发生
“反抗行为”是指在要求与多数意见保持一致，维护班级规范的状况下，采取针锋相对的态度和行为。众所周知，教师作为成人世界的代表进入幼儿世界，遵循的是成人世界的规范，师幼互动的核心是教师按指定的教育计划、教育方案对幼儿实行教育，教师真正关注的是按自己的价值观去打造所谓的“好孩子”，很少能从幼儿的角度去看待问题。在一次调查问卷中，100名教师有43%认为“管得住幼儿的教师就是成功的教师”。而且，在对教师不满意幼儿的行为调查结果表明，教师不仅仍然把幼儿对自己的尊重看得很重，而且不能容忍幼儿有丝毫混淆控制者与被控制者身份行为的发生。而3～6岁幼儿的主体性意识已有了一定的发展，当他们所认为的“理所当然行为”突然被禁止时，个体心理产生强烈的反感。而教师面对这种“忤逆”更多的是采用一种强制手段迫使幼儿遵从成人世界的规范，从而达到控制幼儿行为的目的，维护自己的权威形象，使幼儿变得顺从。于是教师的强迫压制与幼儿的反抗行为便产生了师幼之间的相互冲突，造成了师幼关系的紧张。