图片引入，提示课题。
课件出示芭蕉图片，师：小朋友们，这就是芭蕉树。它原产于热带亚洲，在我国四川、云南等南部地区有栽种。芭蕉开的花，我们就叫——
生齐：芭蕉花。
师：在课文中有一句就是描写芭蕉花的句子，请找出来。
指一生找读出相关句子。课件出示：有一株刚好开着一朵黄花，样子像尖瓣的莲花。
师：在这句话中，你对芭蕉花有哪些了解？
生：形状。
师：还有呢？
生：像一朵黄花。
师：是一朵黄花，这是——
生：颜色。
师：多漂亮啊！一起读读，好吗？（生齐读这句话。）
师：这节课，我们就来学一篇与芭蕉花有关的课文。请大家伸出手跟我一起写一写课题。（师板书，生书空课题。）
师：你们发现这三个字有什么共同的特点吗？
生：部首是一样的。
生：都是上下结构，上面表意，下面表声。
师：都是——
生齐：形声字。
师：齐读课题。（生齐读课题。）
初读课文，整体感知。
（指点四名学生分自然段接力读课文。）
师：真流利。你们发现文中有哪些人物啊？
生：母亲。
师：非常重要的人物。
生：爸爸。
师：父亲。
生：哥哥。
师：二哥。
师：还有没有？很关键的一个人物——
一男生提醒一生：我。（师板书人物。）
师：我和二哥干了什么？父母知道后又怎么样？你能不能用一句话来说一说，
生：我们去摘了花。
师：父母知道后怎样啊？
生：非常生气。（生说师板书。）
研读课文，深入学习。
师：那我们为什么要摘花？读读第一小节，边读边想，自己读。（生自由读文段。）
师：谁知道原因啊？
生：母亲生病了。
师：生了什么病？为什么摘花？是为了帮母亲——
生齐：治头晕。
师：对呀，我们就去摘了花。在这一小节有一个生字“托”。生齐拼读。
课件出示“托”的几个义项，生选择这句中“托”的义项。
师：这还不是托一个人，而是托很多人，所以这就叫“四处找人”。（生齐读第一小节。）
师：为了帮妈妈治病，我和二哥去摘芭蕉花，课文第二节具体描述了我们摘芭蕉花的过程，老师请小朋友和老师一起来读读。（师引读第二节。适时解释“私塾”。）
师：看到芭蕉花，我们是怎么摘的？用直线划出有关的句子。
指生读出所划的句子，课件出示：我们欢喜极了，就翻进窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。
师：老师发现有一个字的字音没读准，哪个小朋友来帮他读准？
再指一生读句子，师领读“矮”。
师：我和二哥这时的心情——
生齐：欢喜极了。
师：为什么欢喜极了？
生：就能帮母亲治病了。
师：小朋友，在这段话中也有一“托”，你能用自己的动作做做吗？（指一生做“托”状。）
师：谁愿意再来读读这句话？
一生读。（语气较平淡。）
师：这托一个人是要用气力的，再用点力气读读看。
再指一生读。（突出了“托”。）
师：听出来了，你用力气托他了，谁再来读读看。
又指一生读。
师：真好！我们一起读读。
生齐读。
师：我们费好大劲，好不容易摘下花，并把它带回了家。看第三小节，这里有几个生字，我们一起学习。（课件出示生字及拼音：袖 捧 便 厅 容）
指生领读。再指生指认三拼音、后鼻音，齐拼读。
师：谁来做做“捧”的动作？
指一生（扭捏地）
师：大方一些，没关系，你会做的，没关系。
生自然做出“捧”状。
师：当我摘下芭蕉花时，我就是这样捧着芭蕉花来到妈妈的床前。谁来读读？（指一生读第三自然段前两句。）
师：真有感情，读得好极了！我为什么捧着花？
生：因为他觉得珍贵。
师：觉得珍贵，所以把它捧在手心里。（再指一生读句子。）
师：你的朗读让人觉得真的很珍贵，谁再来读读？（又指一生读后，女生齐读，男生齐读。）
师：我们太想马上就治好母亲的病，可是当我捧着花来到母亲床前，会怎样说呢？
指一生说。（未能说清。）
师：当时的我只有五岁，摘来芭蕉花一定很高兴，一定会把这个过程说得很详细的，我们到了哪里，再说说看到了什么，再想想我们都做了什么。
再指一生说。（清楚一些了）
师：说得不错，表扬你哟。谁还来说说看。（又指一生说过程。）
师：直接，讲得非常具体，像这样把摘花的过程一五一十、原原本本、如实地说出来就叫“照实”说。
生齐读第三节前两句。
师：可是母亲听我的话后——
生齐：连连叹气。
师：是啊，她说——
生齐：唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！
师：读了这几句话，你有什么不明白的地方吗？
生质疑：生1：为什么说我们不争气？
生2：母亲为什么说要病死好？（课件出示句子，并在相应处划线、打上问号。）
师：当爸爸知道后，他会把我们怎么样啊？
生齐：训了一顿。
师：父亲会怎么训我们呢？
生：（讨论纷说）
教师作结，布置作业。