一、幼儿心理健康教育
谈到幼儿心理健康这个定义时，我们不可避免的提及心理健康这个概念。怎样才算是心理健康呢？心理健康，是指整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。那么幼儿心理健康呢？在2000年10月HeadStartInfantMentalHealth会议上，CharlesZeanah和PaulaDoyleZeanah提出了幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。美国0~3岁任务联合机构把幼儿心理健康定义为幼儿情绪—社会—行为健康。
具体的包括以下几个方面：
（一）对于自己有正确的认识和客观的评价。
心理健康的人对于自身的缺点和优点都有一个正确的认识，了解自己的能力，不会过于苛求自己。
（二）具有良好的精神面貌和自我发展的意识。
心理健康的人一般都会有明确的人生目标并适时的督促自己，在遇到困难和逆境时会适时的调整好自己的情绪，冷静的分析处理各种问题，不断地前进。
（三）有良好的人际关系。
心理健康的人能够与人和睦相处，友好对待；当与人出现矛盾时，采取友好宽容态度和有礼有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
（四）积极适应新环境，满足社会发展需求。
心理健康的人能够积极适应环境，主动与人沟通，在各种复杂的环境中，既能够保持自己人格和个性上的特点，又能适应环境需要的应变能力，无论在顺境还是逆境中，都能够使自己得到很好的发展。幼儿心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径和方法，培养幼儿良好的心理素质，提高幼儿心理机能，使幼儿的心理潜能得到充分的发挥，从而促进幼儿整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。人的发展不仅仅是身体上的成长，知识经验的增多和技能的形成，并且是各种潜能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面发展。幼儿心理健康教育就是采用观察和评定的方法了解幼儿的心理特点、长处和局限性，用各种教育学、心理学的手段和措施纠正学生心理上的缺陷，并发扬其长处或优势，从而发展社会所需要的心理特征，使人格健康、平衡地发展。
二、幼儿心理健康的问题
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园工作规程中要求：“要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作，促进其身心和谐发展。”幼儿阶段是培养健康心理的关键期。心理健康是幼儿生理健康的保障，是幼儿智能素质提升的前提，是儿童社会化发展的基础，是培养“完整儿童”的需要。目前，幼儿中存在着一些常见的心理健康问题。
（一）好动。
主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。注意力不集中，具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或凝神发呆。自控能力差，具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。
（二）焦虑。
具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦躁。
（三）攻击。
这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品好不珍惜，摔打成癖，表现出攻击性。
（四）不良的人际关系。
幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系。从这些人际交往中可以反映出幼儿的心理健康状态。比如在不良的同伴关系中，幼儿总是与别的幼儿相互攻击、猜疑、排斥、攀比或独处，这样容易产生任性霸道、粗暴妄为或怯懦孤独、不合群等心理与行为问题。这些心理和不良行为问题严重影响了儿童自身的健康成长，因此，对幼儿进行心理健康教育，维护和促进他们的心理健康，是十分必要且势在必行的。
三、影响幼儿心理健康的因素
影响或者制约人们心理健康的基本因素一般有生物遗传和心理社会两大方面，而急剧的社会文化变迁对当代人精神生活的深刻冲击，已经引起了社会的高度关注。事实上，今天的幼儿比他们父辈承载了更多的心理压力，在一定程度上，出现相应问题也有其客观必然性。
（一）遗传。
遗传因素是心理发展必要的物质前提，它对幼儿心理健康的影响明显。人的许多心理与行为都受到遗传的影响，如性格内向或外向、行为退缩或攻击、情绪焦虑或抑郁等。
（二）幼儿自身。
随着父母文化程度的提高和社会教育媒体的影响，当代幼儿的一般知识水平和学习能力都不错，但自我表现欲望也很强。有的小孩总觉得自己很聪明，希望得到不断肯定，只要老师没有给予特别重视，他就会以为老师不喜欢自己，因而情绪低落或者故意捣乱以吸引老师注意。
（三）教育。
长期的应试教育已经造成许多负面的影响，最突出的莫过于强调成才而忽略成人，致使不少家长错误地认为幼儿教育主要就是知识的灌输和能力的训练，而根本不管人格的培养和愉快体验的累积。思路错误是最严重的错误。不顾时代发展的客观要求，忽视幼儿心理活动的年龄特点，违背学前教育的基本规律，必然影响一代新人的茁壮成长。
四、幼儿心理健康教育问题
（一）理论体系。
虽然近几年，我国幼儿教育的发展水平达到了普遍提高，国家和社会对它越来越重视，但在实践中，还是缺乏一定的理论依据，我国针对幼儿心理健康教育的历史比较短暂，知识它不可能有完善的理论体系，在今后的很长一段时间内，还需要不断地从国外引进和借鉴先进的幼儿心理健康教育理论，理论体系的不够完善导致了幼儿教育工作者教育水平低，有些幼儿教育工作者直接借鉴中小学的经验来进行幼儿心理健康教育，在解决幼儿心理问题时比较片面，常常只改正了幼儿的表象，而不是从幼儿心理健康教育的教育来分析和引导，这样，严重影响了幼儿的心理健康，我们在实施幼儿心理健康教育时，不仅要吸取对外交流中所获得的幼儿心理健康理论，并且要在实践中不断地探索，发掘出创新的理论，来更好地开展幼儿心理健康教育工作。
（二）师资力量。
从事幼儿心理健康教育的工作者多是幼儿园教师，但是大多数幼儿园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件（优势毕业以上），据统计，1998年，幼儿园园长和专职教师中，取得《专业合格证书》的约占总人数的11.65%，而且由于许多传统的幼儿教师师范体系的只是无法完全跟上形势发展的要求，许多幼儿教师在学校学习的幼儿心理只是较少且较为肤浅，因此，他们常常对幼儿心理表现出来的一些行为感到手足无措、无奈。不能进行相应的心理健康治疗，也不能对无法预见的心理问题进行预防。幼儿教育工作者责任比较大，不仅要照顾幼儿的生理健康，还要关注幼儿的心理健康，由于我国的一些幼儿教育工作者没有相关的理论知识，也接受不了国外已经存在的一些先进理念，导致我国传统的幼儿教育工作者更多地充当了一种保姆的角色，幼儿心理健康教育者专业知识的匮乏成了当前我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍，师资力量的缺乏是我国的幼儿心理健康教育工作无法有效地开展。
（三）家庭因素。
家庭是幼儿最早生活和接受教育的场所，也是幼儿社会化的重要场所，对幼儿的身心健康发展十分重要。对于幼儿家长，他们正是年轻力壮干事业的时候，他们忙于工作，把孩子交给老人代管，转移了自己的义务。而祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的呵护，忽视心理上和情感上的交流。由于照顾太多，事实上等于剥夺了孩子自我发展的条件，使这些幼儿在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出现欠缺。还有就是在当今社会，越来越多的家长由于现代社会的高学历趋向而不能正确对待自己的孩子，期望值越来越高，往往恨铁不成钢。有的家长过早地把自己求学的遗憾投射在孩子身上，不断要求孩子学这学那，希望获得间接补偿。高压之下孩子一进家门就不得不开始忙乎，一出家门则有一种解放的感觉，到幼儿园后难免任性放纵。
（四）幼儿园。
幼儿园的基本功能是通过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。同时，幼儿园也是促进幼儿身心健康发展的重要场所。目前幼儿园，孩子们除了学习科学文化知识以外，他们更多接受的是遵守规范和养成良好生活习惯的训练。虽然开设了心理健康课程和相应的特色活动，却没有正视心理健康教育的重要性。日常教育活动中，他们还是把规范、习惯和知识的获得放在首位，主观上将心理健康教育在幼儿健康发展中所起的作用最小化。这种重形式、轻内容的做法严重削弱了幼儿心理健康教育的作用。在幼儿园中，亲切和蔼、民主温馨的师幼关系可以诱发幼儿良好的情绪和情感；与同伴和睦相处、互助互爱的伙伴关系能够培养良好的交际能力；轻松愉快、和谐温馨的精神氛围对幼儿心理健康十分有利。
（五）社会环境。
幼儿生活在一定的社区，社区的生活方式、道德风貌、社会安定状况、社会文化发展程度、宗教、风俗习惯等都影响着幼儿的心理品质的形成和发展。“孟母三迁”讲的就是这么个道理。目前，拐卖儿童，社区内偷盗、抢劫、恐怖的电视和电影，儿童伪劣食品、不健康玩具和游戏，恶劣的污染自然环境等行为导致了幼儿内心的焦虑和紧张，从而出现了一系列的心理问题，严重影响了幼儿的心理健康。另外，对于一些经济落后的地区，其幼儿进行心理健康教育相对较落后，人们没有对幼儿进行心理健康教育的意识，更不知社区环境的好坏直接影响着幼儿心理健康。而对于一些相对发达的地区，物质文明本来是好事，但对幼儿教育却有它消极的一面。在贫穷年代生活的小朋友容易满足，即使一颗糖果也可令他们欣喜若狂。而现在小康之家丰衣足食，更有越来越多先富起来的家庭，对孩子的物质要求有求必应，致使他们的“胃口”越来越大，对小小的物质刺激根本看不上眼，对什么事都不在乎，好像只要有钱就行了。
（六）教师。
对幼儿心理健康的认识模糊。当前我国部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化，他们常常借鉴中小学校甚至承认心理健康教育的经验和模式来对幼儿进行心理健康教育。一些教师认为幼儿有心理问题是幼儿发展中的自然现象，常常不予理会，有的则认为是思想品德问题或是个人行为习惯的问题，相当多的幼儿心理健康教育被简单的用德育工作来代替。
五、幼儿心理健康教育的对策
（一）树立正确教育理念。
正确的幼儿心理健康教育理念将直接影响着幼儿心理健康教育内容选择的方式、手段的运用和评价标准的制定。家长和教师必须树立正确的幼儿心理健康教育的理念，充分理解人的“全面健康”是指躯体的健康、心理的健康和具有良好的社会适应能力，理解幼儿心理健康教育必须全面地渗透到幼儿教育的全过程之中。在教育目标上，培养幼儿智力与培育幼儿的个性品质并重；在教育模式上，关注个性，实施差异性教育；在教育内容上，以发展为主，治疗为辅；在教育规模上，由点到面，逐步扩展。幼儿心理健康教育是一个系统的工程，必须实现多方位和立体式的开发性教育，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境。
（二）加强培养师资力量。
在国外，幼儿教育师资职业化、专业化发展的趋势越来越明显。而我国幼儿教育师资的培养仍然遵循着综合性教育的观念，在这种教育观念下培养出来的幼儿教师综合素质较好，但是也制约了其专业化水平发展的深度。而心理健康教育是一个专业化水平要求相当高的职业，因此需要专业化的师资培养。在高等院校举办幼儿心理健康教育专业，是解决幼儿心理健康教育师资匮乏的主要途径。通过专业化的教育，无论是在基础的理论知识方面还是在实际的操作技能方面，都能使该专业的毕业生得到很好的训练，从而保证其能胜任幼儿心理健康教育工作，推动幼儿心理健康教育的顺利开展。另外，通过培训，使从事心理健康教育的教师掌握进行心理健康教育应具备的专业知识和技能。在这方面，虽然有少数心理学科研机构在实施函授教育，但是在全国范围内还是显得相当薄弱。面对强大的社会需求，幼儿心理健康教育专业师资仍然远远不足。因此，有必要多渠道多途径来加强幼儿心理健康教育专业师资对的建设。
（三）运用正确教育方法。
首先要引导家长树立科学的教育观念。当前家长在观念层最普遍的问题是溺爱和对孩子的期望过高，这反映出家长过分的焦虑心态，而这种焦虑心态对幼儿的心理健康具有很大的杀伤力。所以，要提高家长的科学育儿意识，让家长明白在人才素质中心理素质是不可缺少的，认识到良好的心理素质可以再孩子日后的人生发展中起到重要的作用，而这种良好的心理素质的形成从一定意义上来说是良好的家庭教养的直接结果。在树立了比较正确的教育观念之后，方法就显得很重要了。要指导家长运用正确的教育方法。有些家长觉得自己知道一些道理，但缺乏方法，有时往往还会因为方法不当而出现问题。我们可以让家长尝试运用养成教育法，通过情景教育、榜样示范、行为操练、家园同步等做法，对幼儿实施心理健康教育，把主要目标放在培养幼儿良好的行为、生活习惯上，帮助幼儿形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面；也可以让家长学习补偿性教育法，对已经出现心理问题的幼儿，除加大养成性教育的力度外，积极采取心理保健措施，对其进行心理辅导及治疗，这样的干预是十分重要的。比如行为矫正法、游戏矫治法、家庭支持性矫治法、团体训练法、社会治疗法等均有较好的疗效，可根据幼儿的具体情况灵活运用。
（四）渗透心理健康教育。
注意幼儿园各项活动与心理健康教育的结合：在教学活动中心理健康的渗透。要充分挖掘教学内容中的心理健康教育因素，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教学活动的教育作用。比如在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性；在游戏活动中心理健康教育的渗透。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿期主要形式的活动。游戏是儿童合群性、独立性培养的极佳手段。比如在角色游戏、体育游戏、表演游戏中能让幼儿体验到合群的愉悦、增强合群意识、提高合作能力；在日常生活中心理健康教育的渗透。日常生活是儿童人际交往频繁和心理品质自然显露的时刻。利用幼儿日常生活活动进行随机教育。比如在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神，使儿童在共同合作中锻炼能力，形成集体感；利用体育活动促进幼儿心理健康。体育活动能够促进幼儿大脑的发育，更是促进良好心理特征形成的有效方法。比如利用感统训练培养幼儿团队精神、合作能力、人际沟通能力等心理品质。
（五）优化育人环境。
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。应争取社区对幼儿园工作的大力支持，抓住每一次社区活动的契机对幼儿进行心理健康教育。如，社区开展的学雷锋做好事活动，能使幼儿树立“我为人人，人人为我”的思想，养成助人为乐的好品质。
（六）加强教师队伍培养。
作为一名幼儿教师，承担着启蒙教育的重任，不仅要有一定的专业理论基础，更要有一颗爱岗敬业的责任心。幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。关注教师心理健康，加强教师的心理维护，提高教师的心理素质。雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。因此幼儿园应关注教师的心理健康，加强教师的心理维护。创设宽松民主和和谐的工作氛围，以“情”管人，以“情”感人，尊重教师，激发教师们的工作积极性，让每位教师都能够体验成功，激发教师的主人翁意识和职业幸福感；为教师的专业成长提供有利的平台，体会成长的快乐，体会被尊重和被需要的心理满足感；在生活中要真诚地关心教师，切实解决教师的切身利益，做好教师的自我调控，增强自我修养，提高教师心理素质。健康心理是幼儿身心和谐发展的前提，没有了它，幼儿的生活、学习都无法正常进行。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过的保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。我们应利用各种教育因素来进行幼儿心理健康教育，从而促进幼儿身心的和谐发展。幼儿是国家的未来民族的希望，国家应不断地建立和完善心理教育模式，幼儿园、家庭、社会之间应共同参与和关注幼儿的健康成长，这是一个艰苦而又漫长的过程，需要我们共同的努力。