幼儿学习技能发育问题与矫治
不少入园的幼儿表现出一定的学习缺陷，常常引起教师和家长的关注。患儿基本心理过程异常，在理解、听、说、读、写、计算能力方面有显著困难。学习缺陷是导致入学后学习困难的一个重要原因。以下从幼儿保教实际出发，就幼儿常见的学习技能发育障碍和矫治措施进行讨论。
一、言语发育延迟与鉴别、训练
言语发育延迟是指幼儿口头语言的发育明显落后于同龄幼儿的正常发育水平，由生物、心理、社会多种因素引起，是最常见的一种语言障碍形式。主要病因有：精神发育迟滞，脑性瘫痪，听力障碍，构音器官疾病，婴儿孤独症心理社会条件剥夺，缺少言语刺激以及特殊性的语言障碍等。
鉴别患儿首先要熟知正常幼儿的言语发育标志，再根据言语和语言功能，以及听力、发音器官和环境状况来判断。如婴儿1岁时仍无伊呀学语声，2岁时仍有50以上的言语听不懂，6岁以上幼儿言语的清晰度仍有明显问题的，可提示存在言语功能障碍；6个月时对大声音无反应，或不会模仿声音，1岁时对人说话声仍无反应，提示有听力损害。有人认为，出现下列情况，应及早诊治：2岁时仍未说任何字语；3岁后大部分语音仍含糊不清，难以理解；发音能力较正常发展时序晚一年以上；3岁仍不会说简单句子，大多使用韵母发音，很少使用声母发音；5岁时，句子结构仍明显错误；5岁后，仍不能流利地说话，有不正确的节律、速度和语调。鉴别语言障碍还可用一些心理语言能力测验来进行。
对言语发育延迟患儿要强调早期训练，可运用认知疗法，教给患儿拼字、发音、解释字义与语法规则，传授知觉、注意和思考的技巧；也可利用条件反射原理，进行行为矫正；有人提出应用发展法，即遵循正常语言发展历程，为患儿提供系统化的语言训练，具体作法是：先让患儿安静倾听环境中的声音，还可播放录音带，并告之是什么声音；再要求患儿模仿老师的口型，发音从简单到复杂；然后听语音指物；再指物说名称；接着学习简单的口语对话；最后念儿歌等。要求家长参与，家庭和幼儿园同步训练，效果更好。对听力障碍和精神疾病导致的言语发育延迟患儿要及时治疗原发病。
二、特殊性语言发育障碍表现
特殊性语言发育障碍是一组由中枢神经发育延迟引起的语言障碍。患儿智力正常，表现为两类症状：一是表达性语言障碍，患儿可以理解语言，但不能有效表达有声语言，似乎具有内在语言，知悉有关概念，听从有关命令，正确使用并指明已知物体；有些患儿音乐感受良好，视觉和视一空间知觉也完善，可进行一些音乐游戏和绘图。二是感受性语言障碍，患儿对语言的理解和表达均受限，表现为暂时性的耳聋，对声音刺激不能作出反应，对电视也不感兴趣，开始发声时，语音不清，难懂，词汇少，可出现模仿言语，语音获得慢。两类患儿都伴有明显的情绪和行为问题。