二、思考与对策
现从教研管理与指导的角度思考和探讨如何解决园本教研根基不牢的“连环扣”问题。
(一)厘清教研管理和指导者的角色价值
管理者“授人以鱼”的指导，虽能提供给教师解决问题的策略，但这种给予的策略，对教师而言，缺乏自我生长性。这样，运用起来不可能得心应手，久而久之，教师还会惰于思考，失去研究的自主性。
管理者如何施以“授人以渔”的指导?首先，须厘清自身在研究中的角色价值，明确指导的着力点和作用发挥不是仅仅提供解决教育问题的策略与方法，更在于和教师一道探讨教育的规律，体悟教育的价值，分享教育的智慧，增强研究的能力。
从这点出发，进一步理顺管理者与教师在园本教研中的关系，是共同研究问题，探讨策略的合作同伴关系。教师是园本教研的主体，管理者的指导，应尊重教师独特的教育风格和对教育的不同理解，做教师专业发展道路上的“伯乐”，做点燃教师教育智慧的那盏灯。
(二)引导教师解读幼儿，读懂幼儿
教育是从辨析和真正解读儿童开始的，作为指导者，当设立几个关键性点位，引导教师解读儿童，懂得儿童，使教师对儿童的认识从平面走向立体，从单一走向多元。
引导教师在常态中研究幼儿：引导教师去“主观化”，到真实的情景中去研究幼儿。真实的情景是多变的，同时也是客观的。在教师对真实情景的讲述中，管理者可以发现教师讲述的价值，从而帮助教师客观真实地了解儿童。
引导教师多角度研究幼儿：引导教师去“片面化”，全面研究幼儿，解读幼儿，避免研究的片段截取，以偏概全，而是结合儿童的各种表现综合地分析，从而得出更正确的归因。
引导教师移情换位——引导教师去“成人化”，心灵换位，设身处地为幼儿着想，尽可能地用幼儿心理学来解释幼儿的行为，研究幼儿的情感，而非以成人的情感体验和意愿辨析幼儿的心灵，解读幼儿的行为。
(三)帮助教师树立增强研究的自主与自信