一、现象与分新
【案例一】
教师：研究活动中有幼儿，常态行为中缺幼儿。
教研中，某老师讲：瑞瑞是班上最调皮的小朋友，所以，家长们不让孩子跟他玩。其实，我发现瑞瑞很渴望和小朋友一起玩。但瑞瑞和小朋友交往，一遇纠纷，就拳打脚踢，小朋友不和他玩，好孤独喔，而他需要理解，更需要我们培养其良好的交往习惯。
现实中，瑞瑞又打人了，老师问清楚了原因，就让瑞瑞到旁边反思。瑞瑞开始还有一点难过，过了一会儿就不那么难过了，一个人玩起来了。最后，大家都指着瑞瑞说：“看，这个坏蛋又干坏事了”。瑞瑞冷淡地看了一下他们，然后翻了一下眼睛，那几个小朋友赶快就散了。
此案例显示：教师在研究中有对幼儿心灵的关注和理解，但在常态教育行为中，对幼儿的心灵感受漠然，理解和尊重幼儿成了口号。这就是通常所说的研究与实践“两张皮”。
【案例二】
管理者：指导内容中有策略，指导思维中缺幼儿。
教研中，某老师讲到班上的庆庆小朋友非常特别，规则意识强，但控制能力差，不知怎么办。当时，指导者的第一反应是如何解决问题，并针对问题的解决给出具体的策略和方法。
此案例显示，指导者没有基于幼儿发展个性，引导教师走进幼儿心灵，真正地解读幼儿，懂得幼儿，并在此基础上生成策略，调整行为。这种重技术，轻人文的思维方式导致指导“隔着一层”。
分析上述问题，我们认为，在研究与实践中，教师对幼儿的认识停留在书本和经验信息层面，缺乏自身的真实体验和感悟;对幼儿关怀停留在“明理”的层面，缺乏关怀的行动;对幼儿行为的引导停留在泛化的层面，缺乏问题针对性。
而指导者，对教师的研究停留在“怎么做”的技术层面，缺乏对教师“为什么这样做”的思想引领，忽略引导教师把握幼儿生命成长中的阶段性规律，深入理解幼儿行为背后的心智状态与个性特征。教师的研究重心移位和管理者的指导弱位，形成“两个层面的连环扣问题”，最终导致园本教研的根基不牢，效果不佳。