案例1：游戏时，阳阳推倒了妞妞搭好的积木，妞妞向老师告状。老师找到阳阳，对他说：“阳阳，你刚才为什么要把妞妞的积木推倒?”阳阳低着头没有说话。老师接着说：“老师有没有讲过不能随便推倒小朋友搭好的积木?”阳阳仍旧低头不说话。这时老师皱了皱眉说：“阳阳，向妞妞道歉，并且帮她把积木搭好。”阳阳扭头就走，老师一把拉住他说：“我说话你都不听了，快道歉。”阳阳则扭头踢了老师一脚．跑开了。
案例2：折纸活动中，老师要求幼儿跟着自己和示范图折宝塔，乐乐没有看老师折，也没有看老师出示的示范图，只低着头用心地折着。这时老师发现了，说：“乐乐，把你折的给老师看看。”乐乐停下来，把纸递给老师，老师看了看，对乐乐说：“乐乐，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教乐乐，乐乐没有说话。老师走后．乐乐还是把纸展开，按照自己的方式重新折纸。
在幼儿园中，类似的事情每天都会发生。教师和幼儿之间不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的一面。师幼冲突是师幼互动的一种行为类型。下面，我们从社会学的角度来分析师幼冲突。
一、师幼冲突的含义及表现
美国社会学家特纳指出，“冲突是双方之间公开与直接的互动，冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目的。”克·芬克对冲突概念作了进一步扩展：不一致的目标、各自专有的利益、感情上的敌意、观点上的异议，以及有节制的相互干涉。前者指出了冲突的目的，后者指出了冲突的起因。据此，我们可以从起因和目的两方面将师幼冲突界定为：教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。
由于幼儿从入园到离园整天和教师在一起，这为大量师幼冲突的产生提供了条件。在观察中，我们发现师幼冲突通常发生在两种情境中：(1)幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护规则。如案例1中的老师希望阳阳认识到自己的错误并且向妞妞道歉，而阳阳则用踢老师一脚来表示自己的不满和拒绝。(2)教师向幼儿传递知识技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识技能。如案例2中的乐乐采用了男一种折纸方式，但教师不认同，同时乐乐也不认同教师传授的方法，这样师幼之间就产生了冲突。师幼冲突发生的基本过程是：首先教师制定了一定情境中幼儿应该遵守的规范(以教师的期望为本质内容)，接着教师发现幼儿行为与规范不一致，于是阻止或纠正幼儿的“失范”行为，但幼儿坚持自己的行为，师幼之间就此发生冲突。