又送走了一届小学毕业生，回过头就接手了这个四三班。也许因为教惯了毕业班，总感觉四年级学生年龄小，各方面的能力还未养成，自主学习的方法还未掌握，所以每节语文课，我唯恐年纪小小的他们听不懂，唯恐遗漏了某个知识点，总是力争讲深、讲透、讲全。一堂课下来，我口干舌燥地讲，学生疲于奔命地记，课堂气氛显得“风平浪静”，有时甚至如同“一潭死水”。
新学期第一天，我们学习第一课──《古诗词三首》。像以往一样，学习第一首诗《独坐敬亭山》时，我引导学生对照注释逐句体会了诗的大意。学习第二首诗《望洞庭》时，突然有个学生报告说“肚子疼”。我得带学生去医务室，只好让同学们借助注释，联系上下文自己尝试理解诗句的大意。
从医务室回来，我对学生说：“现在交流一下，通过自学，你知道了什么？”他们争先恐后地举起手来，我的目光落在淘气包路建罡高高举起的小手上。他站起来说：“我知道了前两句的意思，这两句的意思是说，湖光和秋月融为一体，显得非常和谐；潭面无风，湖水像一面没有经过打磨的铜镜。”虽然是直译，语言不怎么优美，但他能理解到这个程度已经使我倍感惊喜了。为了把学生的理解引向深入，我追问道：“那‘镜未磨’ 描写的是一种什么景象？”当有个学生说到“湖面上微波粼粼”时，王琦迫不及待地站起来，皱着眉头说：“老师，我有疑问，既然湖面上没有风，又怎么能说有微波呢？”瞧他那劲头，大有挑战诗人刘禹锡的意味。我需要直接告诉他答案吗？我是一包到底，还是一放到底？这时，似乎有个声音在告诉我：“既然孩子们自学能够理解到这个程度，看来到了该放手的时候了！”于是我把问题抛给了全班同学：“大家讨论讨论，看看‘潭面无风’和‘镜未磨’是不是矛盾的？”学生立刻争论开了。张晓鸥说：“我认为二者不矛盾，虽然湖面无风，但可能有鱼儿跃出水面或是有树叶落到水面使湖面起了波纹。”王浩立马提出相反观点：“我不同意他的说法，诗人是在月夜远望洞庭湖，鱼儿和落叶起的波纹很小，诗人怎么能看到呢？”我故弄玄虚：“看来，这里的‘镜未磨’描写的景象并不是湖面有微波。那又是什么呢？”学生陷入了思索中，几分钟过去了，班里仍没人举手。“不愤不启，不悱不发”，到了该点拨的时候了。我告诉学生：“古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧。现在你知道‘镜未磨’描写的是一种什么景象了吗？”这时有的学生恍然大悟：“我知道了！‘镜未磨’描写的景象是远望湖中的景物，朦朦胧胧，就像镜面没打磨时照物不清楚的样子。”“我也明白了！‘潭面无风镜未磨’描写的景象应该是‘无风的湖面就像没有经过打磨的镜面一样暗淡无光’。”此时此刻，我忽然感觉到，这是在家常课上许久以来都不曾有过的精彩呀！
一节古诗课的教学使我翻然醒悟：放手，才能收获精彩！先前我对孩子们的“不信任”束缚了他们能力的发展，限制了他们思维的空间。教师作为教学活动的组织者和引导者，无论是在公开课上，还是在家常课上，都要尽量做到“把时间还给学生，把能力还给学生”，舍得留出大块的时间让学生去读书，去思考；放手让学生去发现、去探究，为学生搭建展示个性、培养能力的舞台，让学生的思维碰撞出智慧的火花。