在语言活动中，培养幼儿的创造性思维能力，对幼儿语言学习和语言运用能力的提高具有十分重要的意义。首先，幼儿的语言获得需要的是创造性思维能力。其次，语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式。 第三，语言活动的情意性易激发幼儿的创造思维兴趣。 那么，怎样在语言教学中培养幼儿的创造思维能力呢？
陶行知先生说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”“没有生活做中心的教育是死教育”，幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力，紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，培养幼儿创造思维能力。
一、学习观察，积累表象
表象是形象思维的主要材料，儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对事物的联想进行的，幼儿期的思维是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象，随着活动的发展，幼儿的表象也日益发展，表象在思维中所占的成份越来越大，最终成为幼儿期的主要思维方式。要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。
1、观察大自然。大自然包罗万象，像一本绚烂多彩的画册，观察时，我引导幼儿用眼睛看，如学习诗歌《雾》，我有意选择一个大雾天，让幼儿来观察雾天的特征：有雾的时候是怎样的，你看到了什么，听到了什么，在幼儿的脑中积累下雾的画面，再组织幼儿学习儿歌，幼儿就很容易地学会了。我还教幼儿用耳朵听，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鸟鸣，这样幼儿既观察了事物的静态，又感受了事物的动态，在身临其境的观察中把一幅幅画面映入小小的心灵。又如在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说： “像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
2、留心身边的事物。幼儿平时大量接触的是身边的事物，对这些事物只要留心观察，就可能在大脑中形成鲜明生动的表象。我在教学过程中，有意识地引导幼儿留心身边的事物，如春天到了，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高，那么在学习有关春天的内容时，幼儿脑中积累的表象就会不断涌现出来，学得自然，学得容易。又如教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说： “红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀！”