备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源,做到心中有目标,眼中有学生,手中有法则,体现课程改革和素质教育的目标和任务。集体备课是确保教师集思广益，优势互补，发挥集体合力和群体效应，实现资源共享，奠定最佳授课基础，提高课堂效率和保证教学质量的有效措施。坚持集体备课，让教师充分认识到集体备课的优越性。

活动背景：

备课的基础上，根据教师本人及所在班级学生的具体情况，进一步深人钻研，体现个性，形成优质教案。备课是教师教学中的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。为提高教师的备课水平，促进其专业成长，改进教育教学质量，幼儿园老师通常在中午或傍晚时段，聚集教研组成员，进行集体备课活动，有效梳理问题，突破教育教学难点，提高集体备课的实效。

研讨回放：

第一个研讨环节：

结合本周教学实践与上周研讨进行交流、碰撞。教师自由发言，有的说：孩子很难掌握正确的书写姿势，怎么办?有的说：孩子不自信，如何引导?也有的说：“花儿朵朵开” 削铅笔，很难或很少形成花状……针对这些问题，主持人说：你们有什么好的解决办法吗?老师们议论纷纷，争相发言，他们都谈到了争取家长的积极配合，加强教师正确的引导，注重日常生活中的观察、收集等方面的策略。

第二个研讨环节：

大家看了这一单元主题教学内容，觉得哪些内容是比较难以把握的?其中一位教师说：“拓印汉字有点难上。”“主要表现在哪里?”主持人问。这位教师说：“拓出来的字是反的，孩子不认识。”说完，众研讨者异口同声：“是呀!”接着，你一言我一句地议论开了，主持人说：“这个不是我们研讨的重点，在拓印汉字中，其目标主要是让孩子体会拓印的乐趣。”另外一位教师接着说：“我觉得艺术活动‘采茶’ 的动作比较难编排”，说完，便站起来，将自己创编的一组动作，较僵硬地做给大家看，边做边讲解。

第三个研讨环节：

经过大家的激烈讨论，主持人归纳、总结了三点：一是以“游戏”的形式开展教学。萌发孩子的学习兴趣；二是结合日常活动，争取家长的积极配合；三是主题活动与早期阅读结合。

第四个研讨环节：

教具学具的准备。这个更多的是主持人罗列式地分类总结了一下：我们需要的教学具有些是现成的，有些是可以通过收集的，有些是需要我们动手制作的……之后，进行了分工。

第五个研讨环节：

对该主题内容的教学有什么好的建议?一教师说：应凸显趣味性，另一教师说：应避免“小学化”……主持人作了简单的小结后结束了研讨。

评价与反思

　(一)评价

整个研讨框架清晰，在自我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，努力解决在研讨平面上出现的问题。

研讨中，教师所提的问题多而杂，有些无需展开讨论，有些根本得不到实质性的解决：主持人的总结、归纳，参研者对解决问题的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少对问题实质的剖析及操作性、创造性的解决策略。集体备课后，教师往往吸纳集体生成的智慧，简单地对自己的教案进行修正，很少或几乎没有进行再设计、再创造……这些情况叠加在一起，暴露了主持人和参研者不少缺点：主持人缺少聚焦和质疑的能力；参研者缺少捕捉信息的能力、反思凝练的实力，碰撞观点缺少针对性。由此，反映出主持人研讨之前，没有进行该主题教学“难点、困惑”的前期普查，研讨者个人初备质量不高，这促使集体备课缺少研讨的“深度”，流于形式，成了“走过场”，难以产生实质性的效果。

　(二)分析

首先，集体备课研讨中，研讨者、主持人的态度是值得认可的，但她们那种执著态度背后所能达到的“深度”，是让人质疑的。因为没有“深度”，也就缺乏“实效”。研讨中，主持人让老师们谈谈该主题教学中难以把握的内容。老师们侃侃而谈，分别递交了不同内容的疑点、困惑，几乎全盘托出。在有限的研讨时间里，要解决那么多问题，显然只能蜻蜒点水。况且，每位教师的问题基本上不相同，进入该教师的问题，需要时间与思维的运转，有些还在思考那个问题，却被主持人牵到了下一个问题当中，那么她刚才的思考显然难以奏效。

其次，主持人聚焦问题的深度、质疑的宽度，也值得深思。当教师提出“拓印汉字”教学内容比较难上，因为拓出来的字是反的，与此同时，其余教师也七嘴八舌地朝该点靠近的那一刻，主持人只是简单地说“那不是研讨的重点……”这一听似乎也有道理，但细细想来，孩子对拓印出的认识的字感兴趣，还是对拓出来的不认识的字感兴趣呢?凭教学实践经验，我觉得，孩子对拓印出的认识的字更感兴趣。从这一点出发，主持人应该质疑的是：你准备让孩子去拓印哪些字，对此，教师就会去思考，应该选一些孩子认识的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出现频率较多的那些字。对这些认识的字，拓出后即使是反的，孩子也能主动认出，倍感欣喜。

　(三)原因与策略

我觉得主要是因为集体备课活动要求、规范不明确，参研者、主持人不知道如何有效实施集体备课研讨活动，导致即使具备了积极的态度，也缺乏有效收获。为此，我们应该制定更加科学、合理的备课要求、备课规范，让参研者、主持人参研有所依，参研前能根据要求，早定位、早准备，切实提升集体备课的有效性。

作为一名备课组长，在制定集体备课计划前，应先通览教材，领会教材意图，分析透彻整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年段组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理制定集体备课计划。

（一）自主备课

1．在集体备课之前，每位教师都要围绕研讨内容进行个人自备。

2．做到“四备”：备课标、备教材、备孩子(包括主题墙的布置，区域角的设置)、备教法。

3．做到“四明确”：明确孩子的原有知识经验，明确新旧知识的连接点，明确课堂教学的重难点，明确课堂教学的可能生成点。

4．初备的基础上，列出自己感到困惑的问题，并思考该问题解决的理由(问题存在，有哪些不良影响；解决了，又会有哪些提升)。

（二）小组议案

备课组根据自主备案，在指定时间进行议案。“小组议案”时，主要对教案中的教学目标、教学过程、教学重难点、幼儿操作、班级学情等环节进行逐一推敲。这个环节主要的做法是“三问”：为什么学，学什么，怎么学。

（三）集体定案

为了保证“集体定案”的效率，可以设立“主讲人制度”。由组长选定教学水平较高的老师作为主讲人，由主讲人结合“小组议案”所设定的目标、教学重难点等方面，汇报其“自主备案”，其他成员可以提出有关的问题，进行整体研讨。这个阶段的研讨和“小组议案”不同，仅限于个别有争议问题的商定，主要评价教案质量和孩子在教学流程中预设与生成的异常表现。

（四）个性补案

集体确定的教案有权威性，是集体智慧的结晶。但是，它的缺点就是共性太强，缺乏个性，对此，还需要有个性化的补案。即教师根据集体备课交流中的收获，根据班级学情和自己的教学风格对事先已经设计的教案独立进行适当修订完善。这时的教案更具适切性。

集体备课符合群体利益，也符合个人利益，应该成为大家的自觉行动。让教师懂得相互支持、协作，不只是个人把心血、创意和经验贡献给集体，而是集体也在以它的慷慨与宽容滋养着每一位教师。要大力提倡教师讲团结、讲纪律、讲奉献，让教师深刻领会团结是搞好集体备课的前提，纪律是保证，无私奉献是关键，从而激发教师参与集体备课的热情。

在素质教育的改革中，关于有效教学课题的研究如大浪淘沙，每为教师都应该积极投身于教育改革的伟大实践中，做素质教育的传播者和建设者，为素质教育的发展做出自己应有的贡献。