多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。
在对课堂教学的实践研究与反思中，笔者感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
下面是《认识钟表》的两个教学片段，由于受新旧理念的引导，课堂教学的生成价值也截然不同。
[片段A]
⒈多媒体出示一个钟面。
师：观察这个钟面，你发现了什么？
生1：我发现钟面上有一根长针，一根短针。
师：长针还有个名字叫分针，短针也叫做时针。（板书：分针、时针）
生2：我发现钟面上有1—12个数字。（多媒体闪烁演示）
生3：我发现这个钟面是5点。
师（有些不自然地）：是吗，你真聪明！
师：现在请小朋友拿出自己的钟面，在钟面上找一找时针、分针，同桌说一说。
⒉出示两个钟面（2时、9时）
师：你会看吗？
生4：2时、9时。
师：你是怎么看的？
生5（指着2时的那个钟面）：我妈妈跟我说过，分针指着12，时针指向2，就是2时。
师：真了不起，已经学会看钟面了。那这个为什么是9时呢？
生6：分针指着12，时针指着9，就是9时。
⒊请在自己的钟面上拨出6时。同桌说说时针指向几？分针指向几？从6时到7时，要经过几小时？7时的时候，时针指向几，分针指向几？请拨出12时，你发现了什么？
⒋刚才我们认识的都是整时，这些整时的钟面有什么共同特点，应该怎样来读呢？（小组讨论）
得出：读整时时，分针都指着12，时针指着几，就是几时。
……
[片段B]
⒈展示美丽的钟表世界。