生2:因为雨滴亮晶晶的、水汪汪的。
生3:雨滴晶莹剔透,像珍珠。
师:哎呀!你们真是我的知音!真正的美是能打动任何一个人的。
师:(把雨滴图片往身上一贴)现在,我成了谁?跟我打个招呼。
生1:雨滴妈妈你好。
师:你好呀,孩子。你想变得和我一样漂亮吗?
生2:雨滴姐姐你好。
师:小弟弟,你好。你愿意成为小雨滴吗?
师:雨滴们,看看我们哟,阳光下晶晶亮的。太阳公公、绿叶妈妈可喜欢我们了。看,这是我们的新家——(图片)美吗?我们在绿叶上玩些什么?
生1:绿叶就像滑梯,我们在上面滑滑梯,可开心了。
生2:我想在绿叶上溜冰,一溜——舒服极了!
生3:我在上面学跳水,绿叶很像电视里的跳台。
生4:我就坐在绿叶上,看他们表演。我给他们鼓掌。
……
师:你们的游戏多有意思呀!玩累了,我们就睡在一片绿叶上。(指导读雨滴的诗句。)
(雨滴美在剔透,美在纯澈。但如果单站在欣赏的层面,“我”变成雨滴的快乐便享受不够。因而教学更进一步,借助角色的转换,物我交融,变欣赏他物为自我陶醉,学生在亲历中获得了变为雨滴的乐趣。当情感投入时,绘声绘色的读成为自然的流露。)
(二)变成小鱼
师:除了想变雨滴,小诗人还有许多愿望呢。下面小朋友再读读2—5段小诗,看谁读着读着,真和小诗人一同去玩了。
(生自读)
师:谁读着读着,想变小鱼去河里玩?
师:摆起你的尾巴,游起来。吐吐泡泡,咕嘟咕嘟……小鱼儿,还记得一首写我们鱼儿的诗吗?江南可采莲……背得真好,拍拍水花,表扬自己,哗啦啦,哗啦啦。水溅到脸上了,什么感觉?
(出示“凌”,“清凌凌”。读。)
师:清凌凌就是说——
生:水又清澈又凉爽。
师:见过“清凌凌”的水吗?
生1:我去过千岛湖,那儿的水很清很凉爽,清凌凌的。
生2:我看见小溪的水,白花花的,感觉也是清凌凌。
师:夏天你用过井水吗?
生:用过。用井水浸西瓜或者洗脸,又凉又舒服。
师:那水也是清凌凌的。
(齐读。把词放到句子里读。不看书,边说边学小鱼游。)
(变成小鱼去河里游泳、背诗、吐泡、戏水,这一切多么富有情趣。在这样一个游
戏的活动情境里,链接《江南》与感悟词语“清凌凌”便显得自然、灵动,生命的张力使得课堂呈现雀跃的活力。)
(三)变成蝈蝈
师:读得真好。谁在草丛里为你们歌唱呢?(图)
(出示“蝈蝈”,读,指导书写。)
师:蝈蝈可是昆虫界的歌唱家。如果你是蝈蝈,你会唱什么?
生1:我的家真美呀。
师:唱一唱吧。
(生1自己加上调唱了起来。)
生2:请你听听我的歌,优美的歌声多动听。