生：消除儿子内心的阴霾，让儿子对生活充满信心和希望。否则，儿子就永远不能生活在阳光里。
师：你如何评价母亲的这一抉择？
生：这是一种艰难的抉择。
生：这是一种明智的抉择。
生：这是一个智慧而深情的母亲作出的智慧而艰难的抉择。
师：真好！情之深，爱之艰，于“听说”中潺潺地流淌着。还有新的发现吗？
生：后面一句有语气词“吧”，可见母亲是带着一种恳求的语气的。她在求她儿子去看花。
师：哪句话说明母亲是“恳求”的？
生：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”
师：上文母亲要我看花时，文章是“她总是这么说”，而现在“憔悴的脸上现出央求般的神色”，母亲前面为何不央求？此时才央求？
生：因为母亲此时知道自己病得很重，陪伴儿子的时日不多了。
师：能用一个成语形容母亲的病情吗？
生：病入膏肓。
师：文章哪些地方体现母亲的“病入膏肓”？
生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。……邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
师：我们一起读一下母亲的病情。（生深情地读）可见母亲之痛并不比我轻，母亲是心痛加病痛，又有谁能够理解。当她“总是这么说”时，当她“憔悴的脸上现出央求般的神色”时，我并不懂母亲的艰难。母爱是何等的艰难啊！当母亲病逝时，当我回忆起当初对待母亲的情景时，当妹妹告诉我母亲的病情时，当别人告诉我母亲昏迷前的最后一句话时，我猛然领悟了母亲的板书“好好儿活……”
师：“好好儿活……”省略号的含义很丰富，此时，母亲的音容就在“我”的面前，她在对“我”说PPT儿啊！你要好好儿活，……
生：儿啊！你要好好儿活，活出生命的价值。
生：儿啊！你要好好儿活，活出生命的希望。
生：儿啊！你要好好儿活，活出勇敢地面对生活的磨难的勇气啊！
生：儿啊！你要好好儿活，你不能被生活压扁，要腿虽残，志尤坚啊！
生：儿啊！你要好好儿活，你可以没有双腿，但你不能没有勇气，没有斗志，没有面对磨难的高贵灵魂啊！拿起你的笔，将你的磨难化成精神的力量吧！
《秋天的怀念》主题鲜明，对于描绘母亲对儿子的爱的词如“挡”“悄悄地躲”“偷偷地听”“笑” “央求”“憔悴”等，学生是能读出味道的，就是对于母亲为何在春天要我看花，秋天要我赏菊的用意也不难理解。但不能仅止于琢磨这些语词的味道，我们要带领学生于无疑处生疑，于平常处出新，才能激起学生的阅读成就感，课堂才可能有新意。有了提高学生阅读能力的阶梯，才能让学生于朦胧中窥视语文之朦胧美。
师：刚才我们从各个角度解读了母亲，但大家好像没有关注到母亲的两句话。
PPT“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
我们一起读一读，看看会发现文字背后的意思否。（生读并思索。）
生：第一句有“走走”，第二句换成了“看看”。用“走走”容易促发“我”的自暴自弃心理，而用“看看”，则可以把“我”双腿残疾的事实隐去，可见母亲此时与我心有灵犀，骨肉相连。
师：母爱隐藏在“看看”里，真是体贴入微。不动声色，却张力十足！你的发现也很有张力！
生：前一句有“听说”二字，说明母亲只是听别人说，自己没有去看过。后一句没“听说”二字，说明母亲亲自去看过北海的花了。
师：为何母亲前面不去看，只是听说？
生：因为担心儿子，怕他出意外。
师：文章前面有伏笔，能找出来吗？
生：“每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
师：爱之艰难，由此，可见一斑。那后面就不担心儿子，怕他出意外了？
生（思索状）：与其无用的陪伴，不如从根本上解决儿子的问题。
师：这个“根本”是？