《爱迪生救妈妈》这篇课文人文性较强，没有什么很特别的外在语言形式。我在反复读文后，一对反义词“夸奖——斥责”让我找到了突破口。低段的教学中用反义词进行词语积累也比较多，所以我就由此切入。让学生找到带有这两个词语的句子，再引导读通顺的基础上质疑——为什么爸爸要斥责爱迪生而医生却要夸奖他？这样就引发了学生在认知上的冲突，也给了学生以探究和再读文的兴趣。
接着我抓住爸爸的话“什么时候了，还胡闹！”分两个板块“什么时候”到底是“怎么样的时候”和“是不是胡闹”展开教学。在教学的过程，融朗读、想象说话、感悟为一体，带领学生读懂爱迪生的急中生智，领会爱迪生的聪明可爱，培养学生多动脑、多动手、善发现的意识！
在理解重点词语时，我尝试了不同的教学模式。重点词语“直打滚”，我让学生联系自己肚子疼的感受想想当时的情况朗读，体会妈妈当时的痛苦。有了生活的基础对这句话我也没有进行太多的指导，学生的朗读还算比较到位。教学“急得团团转”时，让学生想象自己平时着急时是什么样子，并进行了 “急得 ”的语言训练。课文中对“恍然大悟”的理解是一个重点，我借助图片，让学生通过画面找谁是爱迪生的爸爸，理解爸爸是在做一个“恍然大悟”的动作，进而知道爸爸是一下子明白过来了，学生对这个词就能很自然地理解了。
但是，一堂课下来，总是少不了留下许多的遗憾：
1、“舍得”，有舍才有得。从备课开始，到五次试教，每一次都不能在三十分钟内完成教学，几次删减，许多内容仍旧无法舍弃。以至于最后呈现时，讲解还是比较全面，对语言文字的训练也很扎实，但是却抓点太多，重点不够突出，以至于最后草草收场。像感悟妈妈病情危急一段，由联想牵头，让学生结合生活说“直打滚”是什么感受，再来想象妈妈当时的表情、动作、语言，最后再来训练学生说话“直——”。分析得很到位，学生的感受也出来了，所以学生的朗读很到位。可是再回头看，感悟危急并非课文重点，此段浪费了时间。如果让学生联想自己肚子痛的感受，想象妈妈当时的表情、动作、语言，进而直接指导朗读，并进行多种形式的朗读，相信效果会更好，也不至于耽误太多时间。没能“舍”一些方面，也注定了另一方面的“失”。
2、课堂提问缺乏有效性，细碎、反复、缺乏明确的导向。所以很多时候，学生的回答跟我预设的答案有些背道而驰，因此浪费了许多教学时间。回头看自己教学设计中的提问，如：你知道谁是爸爸？爸爸在做一个什么动作？爸爸现在还认为爱迪生在胡闹吗？恍然大悟是什么意思？你能用恍然大悟说句话吗？你有什么话想说？问题多、杂，将自己原本的精心设计打乱了。
3、这也是很久以来的一个痼疾，喜欢重复学生的回答，没有一个更高层次、指导性强的反馈语。再细想，我的评价语还大部分大同小异。“很好”、“不错”“真棒”、“真聪明”…… 这些看似肯定的评价语，其实都是笼统、模糊的、单调的。到底“很好”在哪里？“不错”在哪里？又“棒”在哪里？由于评价语没有及时为学生指明方向，学生的思维深度不够，久而久之，必然会造成学生探究上的肤浅。惭愧于自己语言功底匮乏的同时，也意识到必须不断积累反馈语言，用真情对待每一次反馈，尽量做到反馈的多样性。
每一次的磨课都有收获，每一次的教研都有成长，但是问题也是层出不穷。教学路漫漫，唯有用心来行之！很谢谢学校给我们的每期一次的成长机会，青年教师比武恰如一阵春风，给我们带来新的希望。我们沐浴着滋润成长的春风，定会迈向成功教育的彼岸。