实现由应试教育向素质教育转变，已成为我国基础教育深化改革的紧迫任务，要加快实现向素质教育转变，必 须在不断更新教育观念、树立现代教育思想的同时，注意改革实践中的深入探索，努力研究如何把实施全面素质教育转化为具体的教学行为和操作模式，确保这一任务落实到实处。
英语素质教学的特点就是英语教学中实施素质教育，通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生在生理素质、心理素质和社会文化素质。因此英语素质教学是素质教育的一个组成部分；同时，素质教育的成功也促进了英语素质教学的发展与成功，如何面向全体学生，开发学生潜能，使不同学生在不同的层次上保持学习英语的积极性，教师如何尽最大努力，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。这就要求我们采取多种多样的教学方法，实行灵活性、多变性，来提高学生的成绩。英语教学实践中，我认为简笔画是切实可行的方法之一。
一. 简笔画的重要意义
英语简笔画是通过运用简洁、概括的线条塑造形象，给学生提供单词、词组、对话学习和训练的情境，围绕情景开展教学活动的方法。
简笔画采用高度概括的画面，夸张的艺术语言，形象地表达了英语教学的思想，起着示意性的作用。它的主要优点如下。
（一）可操作性
简笔画工具简单，画面简洁，内涵突出，寥寥几笔便可清晰地勾画出一幅生动地表达某个明确概念的示意图，易学好记，每个教师都能学会。
（二）直观性
简笔画具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识具体化、形象化。语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。尤其在缺乏电教设备的广大山区、农村学校，它能起到不可估量的替代作用，可令英语教学锦上添花。
（三）趣味性
简笔画呈现在黑板上时，犹如传递语言信息的使者，沟通英语知识的桥梁，使板书图文并茂，妙趣横生，更具情趣。学生看到老师作画，敬佩之情油然而生，不禁自己也想动手去模仿。这样，学生在获得知识的同时，发现美、创造美，不断地培养审美鉴赏和绘画能力，既陶冶了情操，提高了兴趣，又增强了学习的活力。
（四）启发性
简笔画创设的语言情景与所教的词、句、对话等有着直接联系。通过画中事物或情景的启示，能激起学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性，促进他们积极思维，自己动脑、动口、动手去获取知识，强化学生对所学语言知识的感知，加速学生的理解过程，起到表情达意之功。学生触景生情，更易于理解教师的意图，有利于语言训练的顺利进行。
（五）灵活性
简笔画简便易画，可边讲边画，根据教学需要，逐步逐个呈现，也可整体呈现。无论音标、字母、词汇、句型、对话、课文，均可随时灵活运用，不受任何限制。
（六）整体性
通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。
（七）有利于创设英语学习的氛围
马克思曾说：“学外语首先要忘了本族语”，这种忘记，并非遗忘，而是要求学习外语者在一切需要外语的场合，暂时忘记母语。但是我们的学生已习惯于用汉语进行语言活动，这对学习英语来说是一大障碍。在英语教学实践中，运用简笔画进行教学，既能减少教师运用母语进行解释的程序，又能达到事半功倍的效果。
二、简笔画的具体运用
心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。在小学英语教学中，采用简笔画揭示语言材料是情景教学的手段之一，能有效地刺激学生对所学材料的兴趣，激活学生的思维，诱使学生积极主动地参与学习活动，有助于学生学习能力的培养和智力的发展。
（一）字母教学
画出与字母形似的简笔画，对学生有着启发作用，可帮助学生快速准确地记住字母的书写和读音。例如：画出弯弯月牙和圆圆鸡蛋，通过教师的启发，学生很快明白：C似弯弯月牙，O如圆圆鸡蛋……这样便于观察、比较，学生一目了然，记忆深刻。
（二）单词教学
教生词时用简笔画启示意思，单词音、形、义紧密结合，不用翻译便能理解词义，有助于学生学习、记忆单词，提高学习效率。例如，教学bus、car、truck、taxi等几个单词，强调重点发音，让学生试着读，然后用简笔画揭示其义。 这样，视听并举、形象直观、别具一格的单词教学为用英语组织教学创造了有利条件，也使教学变得新颖活泼、生动有趣，有利于培养学生的观察力、思维能力和想像力。
（三）句型教学
用简笔画引出句型是帮助学生理解句子和生词的一种好方法。它具有漫画的风格，生动、夸张，能调动学生识词学句的兴趣。例如教句型How many…are there…? There are…教师可在黑板上边画，边自问自答：How many books are there on the desk? There are five.然后点拨、指导学生分组看图，操练句型，并上台表演。
看图学句是简笔画、句型和识字的结合。简笔画反映客观事物，学生利用对图画的观察来认识事物、理解字句意思，符合儿童心理和生理的特点，有助于学生从感性认识向理性认识的转化。
（四）对话教学
用简笔画的艺术语言描绘对话（课文）所叙述的内容，可使图、文联系密切，变难为易。学生通过图理解对话（课文）的意思，在这个基础上学习对话（课文），把单词、句型、对话与语言情景结合起来，语言情景与语言训练结合起来，语言训练与培养能力结合起来，便于用英语理解，兴趣容易持久。比如学“Happy Birthday”这一课，讲的是为同学过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合课文内的知识，复述课文内容，边复述，祝贺的同学便一个个出场，这样的复述至少三遍，学生们基本掌握了课文的大意，就可以单独地叫几个学生复述，最终以达到完全掌握，做到了图文并茂。再比如学习“Can you…？”这个句型，提前画上几幅“游泳、飞、跳高、骑自行车”等，这些动作，让学生看图结合自己的实际情况，回答“Yes，I can”“No，I can't”，一幅幅栩栩如生的画面，既生动，又形象，就会长久地留在学生们的脑海中。
三、注意的问题
(一) 英语教学不同于美术教学，滥用简笔画，也会影响教学效果。如何应用得当就要视教材内容需要灵活而定。一般要注意以下几点：（1）抽象内容不宜画；（2）有现成的直观教具的不宜多画；（3）不能用一幅说明的，可用几幅；（4）为增强教学效果，有时可用色彩鲜艳的粉笔强调某些部分。
（二）在画的过程中要注意，不要只画不说，画完再讲。最好是变画边说，这样既锻炼了学生的听力，又节省了时间。
（三）与板书相协调。
简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与其他画面形成板书的协调性，不得随意画，这一特点可使画与画之间安排有系统，整堂课板书设计合理、重点突出。这样简笔画就有使用率高，用途广泛的教学优势。
（四）注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题，
（五）注重信息反馈，及时检查效果。
（六）注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围，提高简笔画在英语教学中使用效率。
简笔画是一种非常实用的方法，简单易学，使用灵活机动，化抽象为形象，化复杂为简单。实践证明，运用简笔画情景英语教学法创设情境，提高素质，发展学生能力，是一种富有生命力的教学方法。