一、前提
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，也对听说技能有一定提高，且有利于对语法和词汇的学习。所以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。
二、语音教学在小学英语教学中的重要性
（一）提高学生对英语的理解，增强学习兴趣。
母语为英语的人，即使他不懂语音规律，也能准确地读出某个生词，这是因为他有“语感”，但我们的小学生是以英语为第二语言的学习者，没有经过系统科学的语音教育是很难掌握英语语音的规律的，他们对英语既缺乏语感，又不能熟悉语音规律，因此，在学习中有相当大的难度。通过观察发现，部分语音知识掌握好的学生，具备了一定的英语会话能力，对英语产生了浓厚的兴趣，形成良好的语言学习习惯，为学生今后的英语学习奠定了一定的基础。例如：现在我开始重视学生的语音拼读书写能力，所以他们的自学能力与学习兴趣远比以前高了很多。
（二）小学英语单词拼读、拼写能力的提高离不开语音。
英语词汇繁多，但它有自己的拼写规则，如果发音标准，可以根据音标和拼写规则来拼写英语单词，对英语的书写起到很大的帮助。相反，如果启蒙阶段没有经过良好的语音教学，错误的发音一旦定型是很难改正过来的，对今后英语的书写会造成很大的困难。所以，一定要十分重视语言学习启蒙阶段的语音教学。
⑴在趣味操练中发现拼读规则。
拼读本身比较枯燥，如果教师在课堂上只是单一地让学生读单词，学生很快就会失去兴趣。因此，教师需运用歌谣、歌曲、游戏等多种趣味性的操练，让学生在不断变换形式的课堂中自主发现语音规律，激发学生的积极性，提高学习效率。例如：a-ba-bag. a-fa-fan. a-ha-hat. e-be-bed. e-de-desk. o-do-dog.等等。
⑵在联想中发现规则
例如有些词的前辍或者后辍都是一样的，而教师要给予学生联想的空间，提醒学生，与学生一起发现。如book-good-goodbye-room-classroom-goose-cook…
（三）语音词调的丰富提高了小学生的情感表现。
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语的速度远远不如儿童迅速。因为小学生的情感比较丰富，他们喜欢用一些夸张的表情来表达自己的思想，同时运用所学的知识点。例如：教学四年级下my home 第二课时，教师设计了一个找寻Amy’s cat 的活动，利用不同地语音语调让学生猜一猜cat到底在哪里，于是学生的学习有了更多的情感，学得更加开心。
三、小学语音教学中存在的不足的具体表现和原因。
小学英语语音教学得到了很大的重视，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前看来，语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表现就是：
（一）许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，老师读一个学生跟着学一介，而没过多久就忘记了。对于城市里的小孩有父母看着，能经常练习，而农村的小孩却程度不一，很多差的或者是懒的小孩就跟不上教学要求了。
（二） 学生不懂发音规则和拼写规则，记单词时就慢，靠的是死记硬背，背过忘过。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少有学生利用读音规则来完成，特别是长的单词记忆，光靠死记硬背记牢。例如现在的四年级学生听写：今天可以听写出全部，可是明天叫他再听一遍却已忘了一个或者几个。
（三）大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思。而且绝大部分的学生对于英语朗读都很害羞、被动，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，所以如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读,就算叫到也不会很大声的读出来。
出现这些现象，是由多方面的原因造成的，笔者从教学的实践中总结出了以下几个原因：
⑴、观念上的错误和教育理念停滞不前。
首先，从现实教学的情况看，大部分教师都有重视语音教学，可是力度不够，再加上班级学生比较多，老师在教学中也不可能注意到每个学生的发音错误，只求学生读得流利、熟练。殊不知，英语是属于重音语言，我们的学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，这就使听者听不出一句话的重点在哪里。从家长及教师的角度看，只要学生考试成绩不错就可以了，口语的表达是不重要的，由此学生也产生了学习的误区。
其次，新的教育理念应该尽快实施到教学实践中去。虽然教研员经常让我们要重视学生的语音学习能力，可是一些没有经验的教师根本不能完全体会到这层意思。因为没有很多去学习教学理念的知识，因为没有很多的教学实践经验，加强语音教学就成了一句空号，可能也只是偶尔想到再去做一做吧。我觉得应该多提倡一些学习的实践例子，这样新教师教学经验的学习也会提高不少。
⑵、现行小学英语教材语音教学内容的安排不明确，教材内容有难度，学生分化很大。
从三年级课本开始到四年级结束，教材中一点也没有涉及到有关语音学习的内容，直到五年级也是在C部分中才出现了一些，六年级也是如此。所以说小学英语教材中并没有把语音教学列入重点学习之中，而只是把它作为了一个辅助性的学习。特别对于一些新教师来说没有教学经验，也不能给教材很好的解读，很难把语音教学这一块放入重点教学行列中去。而且三年级上到三年级下再到四年级教材的难度转折点比较大，以至于好的学生好，不好的学生一直都跟不上，分化很严重。
⑶、忽视音素要素 、重单音而轻语流 ，使学习停留在浅层
很多小学生，甚至老师，只是片面的认为语音教学就是字母、单词的学习和教学，从而忽视了音素这一重要要素的存在，因此在学习或者教学中形成了这样一种思维，即：字母是字母，死记硬背字母顺序，却不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词 。还有就是很多师生对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，学生朗读背诵时差不多都一个味，失去了韵味和真正语感。
四、对小学语音教学提出的几点看法。
一、建立正确的教育理念，培养学生学习兴趣
建立正确的教育理念，首先要从教师本身做起。笔者认为在小学英语教学中应十分注重语音知识的教学，把英语语音教学作为英语教学的基础工作来抓，打好根基。每个老师在具体教学中有着自己的特点和教学方式，但首先要建立“把小学英语语音教学作为英语启蒙教学的根本”这一教学理念。只有这样，才会在自己的教学中自然而然的注重语音教学，从而带动学生和其家长也建立这么一种理念，形成课内课外都重视语音教育这一良好氛围。
二、注重音素教学和字母、音标教学同步，坚持语流教学的长期性。
在小学语音教学中，我们始终要坚持音素和字母和音标教学的同步进行，打好学生学习英语的基础，三者缺一不可，如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的听全班一起读就含糊过关，应该一个个听学生朗读，在锻炼学生朗读的勇气的同时为学生的英语学习打下一个很好的基础。
三、敢于创新、提高学生的自学能力。
随着社会对英语能力的重视程度的不断提高，以往的作为应试教育的教学方法必将越来越不符合实际教学的需求，这就需要我们英语教师有敢于创新的勇气，在教学观念、教学模式和方法上不断的创新。而创新的第一步就要破除“我教你学”的教学观，叶圣陶先生说过：教，是为了不教。因此教师的职责不仅要让学生"学会"；更重要的是让学生"会学"。如音标、字母、音素等的准确认识和朗读，教师在平时的语音教学中更应该发挥学生自主学习的能力，引导学生自主地去拼读词汇和语句，努力让学生会独立思考，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。其中好的方法如讲授法，训练法，如讨论，自我实践法，同时还可以以班级为单位组办英语沙龙，定期举办朗诵比赛等各类小型比赛，分小组进行以英语为主要交流语言的兴趣活动，还可以倡导学生自编诗歌、歌曲、情景对话等。
语音教学虽然不是学习英语的全部，也不可能代替其它英语知识的存在，但在当前的形势下，重视与加强小学入门阶段的语音教学势在必行。在语音教学中，我们要不断地提高自身教学素养，认识到语音教学的重要性和必要性，创新教学模式和教学方法，以语音教育为突破口，使语音教育成为推动整个小学英语教学进步的助推器。