4、主体训练的原则。以幼儿为主体，让幼儿有多认、多读、多操作的机会，防止少数幼儿能获得训练机会，大多数则在教学过程中渐渐成了与阅读无关的旁观者、听众，失去兴趣和信心的情况发生。
5、反馈调控的原则。教学过程中，教师以眼神、语言、动作和奖品来刺激幼儿，不断地吸引全体幼儿的注意，调动全体幼儿的学习兴趣，保证教学的效果，特别是全体幼儿的均衡发展。
6、反刍互渗的原则。牛吃草和古人学古诗都是“反刍”现象。我们在幼儿可能的情况下让其大量地吸收知识，但不要求立即全部理解，可以先把知识储存起来，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都会认、理解后再学下一篇，应该
及时往下学。
四、快速识字阅读的教学方法
在没有学习快速识字阅读前，我们发现幼儿存在以下几个问题：第一，幼儿还没有形成由左向右依次指读的概念；第二，识字不多，大约在50个字左右；第三，幼儿对识字、阅读不感兴趣。因此，针对以上情况，为更快、更好地达到教学目的，我们运用了以下的几种教学方法进行教学。
1、“先背后认法”。即先把所要学习的儿歌背诵下来，再通过“以手指字”的形式，使字音和字形达到重合，完成辩字音、认字形的过程，达到正确认读的目的。主要有以下步骤：
（1）背儿歌：教师采用相同节奏的拍手或跺脚，变节奏的拍手或跺脚，以及律动操和舞蹈动作等动感较强的形式，带领幼儿背儿歌。
（2）指读训练：指读的字图字体要大，句子要短，旁边配有与儿歌内容相关的图。教师进行指读的演示，点指从左向右一个字一个字地指。教师用“小鸡啄米”、“指星星”、“打小手枪”等生动有趣的语言来激发幼儿指读的兴趣。教师有时还用“误指”、“误读”的方法来训练幼儿的指读常规。
（3）提目的字，边背儿歌边提目的字。为了让幼儿掌握未知字（目的字），强化已知字（兄弟字），在提目的字的同时，可以采用“兄弟互认”这一教学环节，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、请”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在学习“青”和“呱”的同时，复习巩固了已经学过的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
（4）“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字从原来的语言环境中“请”出来，做成字卡搬走，放到一个新的语言环境里。字卡做成“汽车、大炮、小白兔、大灰狼”等各种形状，这样就可以达到双重的目的。一方面，可以激发幼儿对文字的兴趣；另一方面可以作为奖品实施激励机制，有效地调动幼儿的学习兴趣。
（5）“游戏识字”往往是用围绕所提的目的字，进行空、填、盖、猜的形式以及创设竞赛游戏情境。运用角色游戏和体育游戏巩固复习幼儿所学的目的字。
2、“故事提放法”。就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》为例，教师说出“在森林里住着一只小山羊”这句话之后，把里面的“羊”字提出来，接着讲“去河边喝水”，再把“水”字提出来，接着“狼看见了”，再把“狼”字提出来……，以此类推，这样就实现了字不离句、句不离文，每个目的字都浸泡在具体生动的语言环境当中。