活动背景：

家是幼儿最为熟悉和倍感温馨的一个场所，在“我爱我家”的主题活动中，孩子们乐意模仿成人的各种语言和行为，乐意谈及有关父母和家里的有趣事。但是，作为中班的孩子，我们在活动中对他们有进一步的要求，要让孩子们从对父母的了解转向更为广阔的空间：从人和事物、周围环境等多方位地了解和获知更多的信息，这也是主题的要求：尝试采用多种方式收集身边的信息，并走向对周围环境的了解。最近，在孩子们的交流中，谈起家里的门牌号、路名等信息，于是我们开展了“我们的小区”这一活动内容，让孩子们从室内走向室外，从家庭走向社区，并鼓励他们通过各种方式了解自己家的地址（门牌号，小区名等）等必要的信息，这不仅是实际生活的需要，能增强孩子的生存能力、自我保护能力（解决外出走失、迷路等问题），还能满足孩子们交流、互动的需要（做客）。在活动中，我们开展了“寻找门牌号”，“编门牌号”等有趣的探索活动，而说说唱唱“幸福小区”就是其中的一个集体活动。

活动目标：

1、能有节奏地用说唱的方式介绍家里的住址或家人等。

2、学习用手脚交替的方式表现简单的节奏,体验成功的快乐。

活动准备：

1、幼儿事先学会歌表演《幸福拍手歌》和《我家有几个人》。

2、红绿灯标志牌一块，小手小脚节奏谱若干条，录音磁带。

3、创设“幸福小区”的活动版面，内有“幸福小区”的字样和各种造型的房子若干间，每间房子里贴有幼儿的照片。

活动过程：

一、节奏游戏：我家的小区

1、师：我们都有一个自己的家，想不想知道老师的家住在什么小区？让我用好听的声音来告诉你们。

2、教师示范：有节奏地介绍自己家的小区。

X X X X | XX X X |

我家 住在xx小区。

3、个别幼儿练习，集体模仿。

师：“你们的家住在什么小区呢？谁能用好听的声音来介绍一下呢？”

二、节奏游戏：《小司机》

1、师：我们知道了许多朋友的地址，让我们当一回小司机，开上我们的小汽车，做客去好吗？马路上有许多红色信号灯，需要我们停下解密码，如果解对了就会变绿灯，就可以通行了。

2、鼓励幼儿自由结伴，两人或三人组成一辆小汽车。

3、幼儿扮演小司机，随音乐速度的快慢变换开车的速度，师随机出示信号灯，幼儿停下解密码（个别示范，集体模仿）

注：信号灯的出现是有易渐难。

三、节奏游戏：“幸福小区”——按门铃

1、师：前面有一个小区，小司机们！让我们把车停在停车场里。

2、师：这是什么小区？（引导幼儿认读“幸福小区”）

3、师：哎呀！多漂亮的房子，是谁的家呀？让我们来按按他们的门铃。

4、节奏游戏：按门铃。

个别幼儿选择一个家，师出示门铃的密码，幼儿解密码，其他幼儿模仿，密码正确了，门就打开，幼儿与主人见面（照片）。

5、说说唱唱：你家有几个人

幼儿集体问：你的家有几个人？（唱）；主人答：我的家有X个人（唱）；有爸爸、有妈妈……还有我这个小宝宝（说白）。

6、再请个别幼儿选择一个家进行游戏，游戏方法同上。

7、分散游戏：幼儿自由选择几个家，按照密码敲门铃，并和房子的主人进行说唱。

四、歌表演：《幸福拍手歌》。

1、 师小结：我们每个家里，都有爸爸妈妈和多人疼我们、爱我们，我们可真幸福呀！听！幸福的音乐响起来来，让我们一起幸福地跳起来吧。

2、师生在音乐伴奏下进行歌表演，幼儿自由选择和交换舞伴。

活动反思：

本次活动，我从幼儿的兴趣着手，利用孩子们喜闻乐见的音乐活动这一载体将“我家的小区”这一语言交流、分享活动整合于节奏游戏中，改变了单一的交流方式，对于这种尝试，孩子们很感新奇，他们积极主动，兴趣高涨。活动中，我为孩子们创设了一条情景的链条，通过三个节奏游戏有机自然的串联起来，孩子们在说说、唱唱、拍拍、跺跺、跳跳等全身心的运动中体验快乐，增强了能力，满足了交流分享和表现表达的需要。

一、 情感的积极渲染

孩子的活动情绪受活动内容的影响外，很多时候，依赖于教师的激情言语，特别是情感的渲染。在本次活动中，一开始，我就利用我想“知道他们的小区”的亲切话语，激起他们介绍的愿望，每个孩子的积极参与和大胆介绍也证明了这一次情感渲染的作用；在介绍完自己的小区后，“做客”的情感激发，让孩子们保持高涨的情绪，而后的“想不想知道这是谁的家呀？”以及照片的呈现——是自己的同伴，熟悉、亲切的感觉让孩子们的情绪再次调动。“问问，主人家有几口人” ，和主人的对唱等亲切交流一次又一次地调动了孩子们的活动情绪，在整个活动中孩子们始终保持着快乐的情绪，较高 的活动兴趣，乐于表现表达。

二、练习形式的多样性，创设更多互动交往的机会。

在活动中，针对同一内容的学习，教师要善于变换教学的方式和手段，这样才能让幼儿保持活动的兴趣，不疲惫。节奏活动原本就是很枯燥的活动，如何让枯燥的节奏练习活动变的生动有趣？针对这一问题，在活动中，我采用了游戏化的方式（小司机、做客），动静交替（红灯停，绿灯行）、集中分散（集体做客对唱、分散做客对唱）的多种形式让孩子们乐在其中，不觉疲惫。

二、 个体经验引向集体经验，集体经验带动个体经验，发挥同伴教学的优势。

在活动中，我注重了个体练习和集体练习的有机、紧密的结合，个别幼儿练习时，紧跟集体模仿或者集体纠正，这样既减少了孩子们在活动中的等待，让孩子们拥有了更多的练习机会，这种互为学习的方式，也让孩子们变的专注、认真。

活动中不足：虽然是节奏练习，但幼儿的语言表达能力也是不容忽视的，在活动中，在说唱的环节中，针对一些幼儿的语言表达不够完善，可以随机地给予一些语法上的指点、语词上的丰富：如有XX有XX 还有XXX，能随机地加强平时的点滴培养。另外，在一些环节处的衔接语如果也能用节奏语加以连接，朗朗上口，让幼儿获得更多的听觉感受，而整个活动的节奏韵味就更浓了。