运用智力学具培养幼儿语言能力
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在幼儿园教学当中存在只教语言不教思维；重视言语表达而忽视听的理解；重视言语表达的表面形式；忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己语言能力。
学前儿童掌握的词汇和运用词汇有这样的特点：
1.掌握词汇的数量和日常使用的频率二者并非相关。如：幼儿掌握名词的数量最多，但日常交往中使用最多的是动词。
2.掌握常用词的质量，并不等于其实际运用的质量。如：将兔子身上的毛说成是“羽毛”，将幼儿园里的种植园说成是“田野”，将自己对蔬菜的喜爱说成“我最喜欢吃西红柿和蔬菜”。由于儿童对词的本质意义的理解较为困难，这成为其使用这些词汇的障碍。
3.在对某种事物有了体验并愿用语言加以表达时，往往出现编造词汇的现象。如：幼儿不会说“一条裤子”，他就说“一双裤子”，因为他看见裤子有两只裤脚管；将猴子走路时的摇摆姿态描绘成“猴子走路时身子摆上摆下的”等。
4.情景性语言表达降低了词汇本身所具有的作用。如：幼儿在讲图片时，第一句是“他们在玩”，“他们”究竟指谁并不清楚。
针对以上这些特点，我们在教学中注意充分发挥幼儿的特长，努力克服不足，寻找适当的方法训练和发展幼儿的语言能力。
一、通过学具画面、使幼儿掌握各类词汇
1.丰富形容词。
学具中的画面都很逼真、清晰，练习说形容词很方便。通过老虎、熊猫、梅花鹿等这些形象的画面，可以让幼儿仔细观察，说出准确的形容词，如：拿出老虎，可以说“可怕、凶猛”等；拿出熊猫，可以说“温顺、可爱、吉祥”等；拿出梅花鹿，可以说“漂亮、高大、机智”等。
2.训练重叠词。
看画面说重叠词，如：看黄牛，说“勤勤恳恳、老老实实、实实在在”；看小花猫，说“漂漂亮亮、干干净净”；看乌龟，说“慢慢吞吞”等。
3.找反义词。
拿出两个画面进行找反义词的训练，如：分别拿出鸟类的任何一个和爬行动物的任何一个，说“快与慢、高与矮、远与近、上与下、聪明与愚蠢”等。