“火红的石榴”、“甜津津的石榴”……色味俱全的石榴不仅使孩子“口水直流”，也给孩子的学习过程带来了无穷的乐趣，学生的学习劲道十足，表达欲望强烈。在导入课文时，我设计了这样的谈话方式，让学生结合实际简单地说说石榴的外形和滋味，使学生对课文有了初步了解。之后，又通过播放图片，使学生在情境中感悟，以景激情，使学生对石榴产生美感。
教学过程中，通过有感情的朗读来感受领悟作者的喜爱之情。重点帮助学生了解石榴成熟的过程和石榴的特点，丰富学生的语言积累。在此环节教学中，我让学生理解“热闹”，并先用热闹进行造句，学生普遍都会说“人多”，我顺势提出：课文当中的“热闹”是指什么？通过多次有感情朗读和热烈地讨论，同学们一致认为这个词用的好。有的说，用这个词能体现花开的多，又鲜艳。另一个说，用这个词能体现花争着开，很有动感。学生由此又找出许多有这种作用的词句，比如有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这都是把石榴当作人来写的。所以，我深刻地体会到，语文教学不仅是知识的学习，更是生动的语言文字训练，老师们一定灵活驾驭课堂，让孩子通过学习获取最大知识量。此外，我鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。随后通过想想“作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的？”调动学生的各种感官，随着课文看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。
本单元的学习点是圈划词句，由于描写石榴花的句子比较长，因此有的学生没有划全。学生对课文的第三自然段颇感兴趣，这里，描写石榴果皮颜色的词语有好几处，在交流时引导学生再去读一读、想一想，寻找正确的答案，并提醒圈划错误的学生及时纠正。在课件制作时，我将表示颜色的词语用相关的颜色显示，使学生的认识更深，并且对石榴生长过程中的转变也体会更深了。
课后，老师又根据文章中描写水果的方法对学生进行指导写话，学生的观察有点可寻，从不同的角度进行细致观察并合理描写，在形、色、味上进行点缀，效果较好。