三、动作符号在教学中的运用
普通心理学的感知觉研究早就表明：人在感知一个特定事物时，开放的感知觉越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越丰富。另外，音乐教学心理的研究也反复证明：音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知的活动，而且应该是多感知通道协同工作的感知活动。而其中运动对于音乐感知的效果来说，具有十分重要的支持、强化作用。第一，在歌唱活动、打击乐活动中，老师的动作暗示有利于幼儿更好地演唱和演奏。如在《小鸟》的演唱中，老师可以用波浪和轻点的动作引导幼儿唱好连贯和断顿的“啦”字部分。我们还可以用柯尔文音高手势把音高关系直观地表现出来，通过视觉感受帮助幼儿加深对音准的理解。同样，在打击乐演奏活动中，通过看指挥演奏和指挥同伴演奏，幼儿与人沟通、合作和协调的能力得到提高。第二，在韵律活动、游戏活动中，可以引导幼儿用动作表示音乐的特性。如《苹果丰收》的表演中，我们可以让幼儿听辩音的高低，分别用摘苹果和捡苹果来表示；听辩３拍子和２拍子的不同，分别用开轮船和开汽车运苹果的动作表示；听辩歌曲快慢的不同，分别用摘苹果和休息尝苹果的动作表示。如《卷炮仗》中，我们可以让幼儿用相同的舞步来表现乐句的重复。再如《请你跟我跳个舞》中，我们可以让幼儿边听旋律边撕报纸，听到一个乐句就在报纸上撕开一条，最后数数一共有几个撕口就是有几个乐句，这个活动比单纯的听编乐句要有趣得多。
音乐对人的影响是巨大的，它能直接影响任命的感情，触及人们的心灵深处。《论语》中记载了孔子在齐国听到《韶》后，三个月都不知道肉的滋味的故事。高尔基也在他的自传体小说《人间》中谈到倾听音乐时人的体验愉悦，奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。学前期正是个人情感逐步发展的重要阶段之一，在这个年龄阶段，富有情感性的音乐活动对 幼儿的情感发展具有明显的促进潜力。我们知道，现代的音乐教育越来越重视让幼儿亲自到音乐活动中获取表达、交流和创造的经验，探索发现音乐的意义所在，并发展各种技能。在《纲要》中也强调了“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感理想和想象”。符号的运用很好地贯彻了新《纲要》的精神，其最终目的就是为了幼儿更好地学、更主动地学。让幼儿在探索中发现，在感受中体验，最终促进幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。