走出新形势下创新教学设计的误区
胡发清 胡淑好
随着课程改革的发展和网络资源的推广应用，广大教师对一些教育的基本观念有了进一步的认识，这些观念主要包括学习观、教学观和教师观。教师在构建新的经验观念的基础上，不断以创新教学设计的形式进行课堂教学改革。但是从我们课题组的几位同志深入教学一线，历时2个月的调研、实践与反思，发现目前在教学中利用远教资源创新教学设计时存在许多误区，经过全组成员的汇报交流、整理归纳后，我们认为主要误区表现在以下几个方面。
误区一、追求学生自主，教学开放过度
从我们所听的近百节课分析，约占20％的课为片面追求改变讲授为主的传统摸式，教学过度开放。这些课大多是老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个过程中，老师只操作课件，都让学生自己说，教师不作任何讲解与示范。练习时发现大部分学生未掌握新知。例如有位老师在教学《圆的面积》这一内容时连已知求面积也不会。这就告诉我们学生实在没有弄清楚为什么Ｓ＝∏Ｒ2？不错，数学课标提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的空间和思考余地。然而上述课例，学生在课堂上表现是“轰轰烈烈”，可是学生并没有真正获取知识。我们发现有些课把过多的注意力集中在学生的主动学习上，而忽视了对学生参与程度的把握，特别是忽视了对学生参与实际的可能性分析，一味的给学生开放学习空间，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。我们认为在课堂上让学生放开手脚固然重要，但当点拨时必须点拨，该讲授时还须讲授。
误区二、片面追求探究，合作流于形式
在我们听过的一些课中，也有少数课，课堂上教师刚刚提出问题，便宣布小组讨论，前排的学生“唰”地一转，满教室都是嗡嗡的声音。有的教师为了“创新”还在各合作小组的桌上一盆鲜花，就这样各合作小组你一言我一语，似呼都在研究，但听课者谁也听不清他们在说些什么。处于工作，有听课老师凑近他们一听，竟然有个别小组在议论鲜花的来由，纯与学习主题无关；也有的小组有组长在唱“读角戏”；还有的小组的学困生趁机作为玩耍的好机会……几分钟后，学生代表发言：“我是怎么看怎么看”“我认为……”“我的意见是……”。当然合作学习是新课标倡导的广大学习方式之一，也正是区别与传统教学的一个重要标志。但是从某些课中，不难发现，整个合作交流的过程表面上“热热闹闹”，但是热闹背后更多是放任、随意和低效。我们仔细想想，便发现大多数的合作研究停留在形式上，所关注的是“我怎样”而不是“我们小组怎样”，很明显这不是真正的合作。所以合作首先必须建立在需要的基础上。只要学生经过独立思考，产生合作需要后，再展开合作学习才是有价值、有成效的。另外合作必须涵养二层面，一是表述，二是听取。