二、问在关键处——深究提问
所谓“关键处”是指围绕教学目标中的重点、难点，对幼儿的思维有统领作用。牵一发而动全身的地方。
1 问重点。
为让幼儿透彻理解并熟练掌握新知识、新方法，教师应围绕活动重点反复提问，以促使幼儿多角度、全方位地思考问题。比如，在大班科学活动“让球动起来”中，教师围绕探究让球动起来的方法，不断地提问：“你可以不用手帮忙让球动起来吗?”“你可以用自己的身体让球动起来吗?”“你可以不直接使用自己的身体让球动起来吗?”……在这些重点凸显、角度各异的提问中。幼儿始终围绕“让球动起来”这一内容进行持续的思考与猜想，创造性地想出了许多让球动起来的方法。
2 问难点。
在科学活动中，教师可将活动中的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。比如，大班科学活动“墨迹画”的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉棒轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动难点。
三、问在延伸处——引申提问
所谓“延伸处”是指科学活动中，通过提问让幼儿将所学知识、技能、方法向课外不断拓展延伸的地方。
1 问纵点。
幼儿在每一次科学活动后的习得应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。比如，在小班科学活动“吹泡泡”中，幼儿成功地用圆铁圈吹出了七彩的圆泡泡，他们兴奋不已。这时教师提出：“如果换成方形铁圈或三角形铁圈还能吹出七彩的圆泡泡来吗?”问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。
2 问横点。
在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点。以问题情景引导幼儿回归生活，加深幼儿对所学知识的体验与感悟。比如，在中班科学活动“有趣的三脚架”中，幼儿通过对橡皮泥和游戏棒的摆弄发现了构建三脚架的要点，并通过在三脚架上摆放物体了解了三脚架的稳定性。该活动虽然让幼儿对三角架有了一定了解，但与实际生活相脱离。于是，教师提问：“想一想、找一找在我们的生活中哪里见到过三角架一类的东西?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，不仅加深了对三脚架稳定性的认识，更感悟到三角架知识在日常生活中的应用。