师：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图。教师示范：揉纸，造云房子。）
（生活动，师巡回指导。）
师：大家的云房子造好了吗？现在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子。注意用这样的句式说：“我造的云房子像……”
生：（略）
师：刚才大家看到了同学们造的各种形状的云房子。现在谁能用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”来说说。
（学生练说）
生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔。
生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙。
生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。
师：看到大家造的云房子这么美，这么有趣，我要到你们的云房子里去玩耍，去作客。（做鸟飞状）
师：我可以到你的房子里作客吗？
生：可以。
师：你能向我介绍你的云房子吗？
生：（做介绍）
师：（对此生）瞧，那边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！
师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！
（学生活动，师指导说话，相互交流。）
简析：
为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态，感受到造云房子的快乐，在片段二的教学中，我又精心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动。我让学生揉纸成团，依据自己的想象揉出各种形状的“云房子”。接着，我相机引导他们充分发挥想象，用所学的句式说说自己的“云房子”的样子，再飞到其他“鸟儿” 的“云房子”去作客，这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动……可谓一举多得。而师生共同演绎则充满着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，原因只有一个，体验给课堂灌注了勃勃的生机！
日本教育专家佐藤学先生认为，我们所言的在尊重学生的“需要、愿望、态度”之上建立起来的学生的“自我学习”“自我决定”“自我实现”等，不是一种真正意义上的主体，这是一种“主体性神话”，是一种“悬在半空的主体”，因为这一切只有在必须与教师的互动，在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。所以，佐藤学给出一个概念叫“被动的能动性”。就是说在一定的关系之中，能够时刻保持着一种“应对”的姿态，这才是真正意义上的主体。同样，能够时刻保持着一种“应对”姿态，且这种“应对”不是霸权的，不是生硬的，而是客观的、润泽的，这样的主导或许才是真正意义上的主导。
通过对本课教学片段的观照，我越来越感觉到，“云房子”就是一个关于“润泽课堂”的隐喻。这样的教学中，学生不是被动的接受者，他们在“应对”的状态下“主导”教学的进展。因为他们就“住在”云房子里面，自然会说出自己的内心感受；他们在造着自己的“云房子”，这又是与文本的高级对话。课堂中师生的相互“应对”主导着我们的思维流程，主导着我们反观自身的“主导”。现在的“主导”与“主体”就是在不断交换角色体验、建立在一定的活动与“应对”之上而实现的真正意义上的“主导”与“主体”。二者辩证统一，但又大多交错模糊，此时为“主导”，彼时或许就是“主体”，不管怎样它必须产生在互动与联系之中，产生在用心倾听与自由言说的和谐氛围之中。一句话，“云房子”成了我们需要努力追求的教学境界！
通过本课的教学，我深深地感受到：语文是感性的，语文学习特别是小学低年级的语文学习应该主要从感性体验人手；教师对学生心理的了解与把握，对教材这一文本的准确感悟和体验，是新课程教学能否成功的关键所在；语文教师如果缺少对儿童心理的移情理解，缺乏对文本、对生活细腻而丰富的感受，就无法和儿童、和文本产生情感的交流和共鸣，通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水